激发学生阅读兴趣的方法和策略

王国斌

阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。《新课程标准》指出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。激发学生的阅读兴趣，我有如下体会。

一、寓教于法，教学生会读书

课外阅读是课堂教学的延伸，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍种类不同，且题材丰富，文章内容深浅不一，学生理解能力也高低有别，所以要注重阅读方法指导，具体为指导学生做读书笔记，指导学生巧用读书方法。即根据不同目的用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。

二、寓教于活动，让学生好读书

增加阅读量，提倡少做题、多读书。应该巧妙地寓教于活动中，教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。如通过坚持每日5—10分钟的听说训练，组织学生自办手抄报活动，变枯燥的读写为有趣的乐事，激发学生的读写兴趣。

新课标指出，阅读教学要尊重学生的独特体验，因为学生对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如：教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价语言要富于变化且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如在教学《山的那边》一文时，为了检查小组的学习情况，我就充分利用各种评价，让同学自己评价，同学相互评价，老师再评价，在大家给出不同建议后，同学们再来阅读文章，效果显著，这就说明依托各类朗读评价，对激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量和能力是大有裨益的。

三、自主读，养成阅读习惯，形成长期的阅读兴趣

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围。通过学校、家长和孩子自身的努力，相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读。

四、教师范读，用真情感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。特别像《黄河颂》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。为了达到感染学生的目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。要把握语言特点，“啊、黄河！”就要读出黄河是中国人的母亲河，读出中华民族的摇篮。节奏要显明，声音要洪亮，要在学生面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟的画面。只有这样，才能感染学生，激发起学生的阅读兴趣。

五、依据教材指导阅读，形成阅读兴趣

阅读是一项基本功，教师就必须依据教材，根据不同文体的课文进行阅读指导。而阅读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。要在课文分析的基础上，让学生多读，自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，增强学生的语感。

就文体来说，有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等，因此在阅读教学时，教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。比如诗歌要“诵读”，让学生用心灵感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美；说明文要“细读”，培养学生的理性思维能力，体味文本的“字中意，字外意”；小说要“赏读”，在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力；散文则要“美读”，读出散文的随意、自然，不拘泥于一种写作手法，没有墨守成规的形散神不散。散文阅读教学，根本点就在于“反复朗读，品味体验”。这是贯穿于这一文体的教学方法，是非常重要的。因为对于散文而言，只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。

如教朱自清的《春》，应推敲那句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何意义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，引导学生大胆想象，比较自如地把学生引向审美阅读的轨道。这样点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，更欣赏了桃杏艳红，百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖欣悦的感受。

六、激励学习动机，激发阅读兴趣

要激发学习兴趣必须调动学生的学习动机。研究表明：如果学生的学习是由外部奖赏和竞争所驱动的，那么将导致他们使用短时的复述策略来集中记忆，以最低程度地满足外部的要求。然而，当学生觉得学习很有兴趣并且很重要的时候，他们更可能使用高水平的学习策略并有更多的认知参与。

出于认识到学习的价值和作用而学习，比出于学习的兴趣和其中的快乐而学习的个体有更高的生活满意度，学习坚持性更强，并且能运用更多的学习策略，取得的学习成绩更好。

总之，“教无定法”，培养学生良好的阅读兴趣的途径还有很多，我们要积极探索和研究适用于我们自己的课堂教学方法和策略。只要在日常的教育教学工作中有意识地培养学生良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，就会有所收获。