地方高校信息类专业教学科研协调发展方法探讨

刘勇　陈慈发　周学君

摘 要 文章分析了地方高校信息类专业人才培养现状，针对人才培养过程中出现的导致的教学科研难以协调发展的主要问题，结合本校的前期探索实践及成功经验探讨解决方案，并总结出促进地方高校信息类专业教学和科研协调发展的一些可借鉴的举措。

关键词 地方高校 信息类专业 教学科研 协调发展

近年来，我国高等教育建设的工作由于政策导向等因素的影响，目前仍普遍存在片面重科研，忽视教学，甚至是将二者对立的现象。对于这种教学科研发展不协调的问题，已有学者从不同的角度提出了自己的见解。然而，但这些观点或是没有很好结合专业特点，或是只提供了思路而没有具体实施策略，针对具体专业的详实的可操作方案介绍不多。本文则着眼于地方高校信息类专业建设，结合其教学科研的特点及前期探索实践，总结一些促进地方高校信息类专业科研协调发展的可借鉴的新举措供同行参考。

1 地方高校信息类专业教学科研现状分析

本节首先从分析地方高校的特色与定位的角度入手，指出地方高校信息类专业特色与建设中遇到的困难，进而分析其教学科研协调发展存在的问题，并对目前的研究现状和不足进行分析。

1.1地方高校必须走特色发展策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》要求各高校要明确各自办学理念和风格，克服同质化趋向，努力在不同层次、不同领域办出特色，争取一流。

地方高校在办学条件、办学实力、地理位置上等多方面和985、211高校相比，存在明显差距，要想提升办学的影响力，必须走“特色立校”的道路，从宏观层面研究地方高校如何办出特色的文献较多，本文则拟从较为微观的角度，具体探讨地方高校的信息类专业如何在教学科研协调发展方面做出特色。

1.2 地方高校信息类专业建设困难

（1）同质化严重，特色不明。由于几乎每所高校都开设了信息类专业，同质化现象尤为严重，不仅受到重点院校和职业技术学院的冲击，而且很多专业也开设基础的信息类课程，其他专业的学生通过自学也可以达到一定的水平，对信息类专业学生也形成一定的冲击。

（2）知识更新很快，师资队伍知识结构更新速度滞后。高校扩招之后，各个专业的师资力量都比较紧张，信息类专业也不例外。信息类专业知识更新速度相对其他专业要更快，且实践性要求高，老师大多数时间都忙于教学，很难有时间及时补充新知识。

因此，地方高校在信息类专业建设方面要做出特色，其难度要比其他专业更大。

1.3 地方高校在教学科研协调发展存在的问题

（1）重科研轻教学现象严重。大学分类和排名强化了大学的科研导向。在这种导向的指引下，地方高校也在引进教师和师资培养和选择重科研轻教学，将科研作为考核教师业绩和职称评聘的主要指标，教师则把越来越多的精力放在科研上，致使本科教学受到严重影响，无论在教学科研上都无法与重点高校相比，特色难以凸显。

（2）科研难出高水平成果，持续性差。为了加快提升高校办学实力，地方高校普遍采用目标考核机制，要求教师在教学、科研和社会服务方面都要达到目标考核要求，由于教学压力大、知识更新速度滞后，教师每年要同时完成目标考核压力较大，精力分散，往往采用一些急功近利的方法完成考核科研考核目标，无法潜心研究，更难以持续性出高水平成果。

（3）科研项目来源分散，与教学不同步。开放办学使大学更重视社会服务和校外合作，纵向项目较少，与企事业的合作项目基本上是应用研究项目，有很明显的公共服务功能，但科研项目来源分散且与教育教学本身关系不密切。

1.4 研究现状与不足

上述诸多因素综合起来，导致了地方高校信息类专业特色不明，教学效果不理想，人才培养质量差等问题，为了改变这些现象，很多学者在信息类专业人才培养模式改革、加强实践教学和专业教学改革等方面做出了很多有意义的研究与实践，但多数只是将视角局限于一些细节上，没有全面综合考虑，从如何促进教学和科研协调发展的角度来探讨改进方案。主要表现在两点：（1）未充分运用教学与科研协调中教学的导向作用。（2）多在理念层面探讨，而较少提供可操作性策略和具体实施方案以及案例。下面我们将结合三峡大学今年来在信息类专业教学科研协调发展方面的实践，总结一些地方高校信息类专业科研协调发展的可借鉴的新举措。

2 三峡大学信息类专业教学科研协调发展方法探索和实践

2.1 三峡大学信息类专业建设现状

在教育资源有限的情况下，采取不均衡的差异化发展战略永远是高等教育资源配置方式的有效策略。因此，三峡大学明确了建设教学科研型大学的发展定位，目前已成为水电特色与优势比较明显、综合办学实力较强、享有一定社会声誉的综合性大学。然而，和其他地方高校一样，其信息类专业并没有形成明显的特色和优势，在合并之初学科定位不明，和重点高校的培养方案同质化严重，而且三峡大学的信息类专业还分散在理学院、经管学院、电气信息学院等不同学院，难以形成合力，并没有办出明显特色和优势。

2.2 改革与实践

2006年以后，学校调整了信息类专业的学科布局，将信息类相关专业集中到计算机与信息学院，大力推进有别于重点院校和职业技术学校的差异化人才培养模式，通过政策引导、搭建学科平台、成立教学科研团队、加强校企合作等方式，有效促进了教学科研协调发展，使信息类专业建设近年来出现了良好的发展势头。具体改革与实践的内容有以下几点：

（1）差异化人才培养模式改革。第一，根据学校定位，明确了 “高素质、强能力、应用型”信息类人才培养目标，逐步建立了有别于重点院校和职业技术学校的差异化人才培养方案，制定了以“高等学历教育+职业技能培养”为特色的人才培养体系，构建了“课程实验—课程设计（综合实验）—专题实训—毕业实习—毕业设计”五结合的实践教学体系，着重培养学生的学科基本素质和实践动手能力，使学生毕业时有自己的竞争优势和特色。

第二，强化教学在教学科研中的导向作用和主体地位，紧密围绕市场需求，改革课程体系，强化实践环节，着力培养学生动手能力。首先，采用学校投资和引入社会资金支持相结合的方式，建立了多个实验室以满足教学要求；此外，注重学生课外实践能力的培养，建立“启明星”课外创新活动实验室，独创性地采用了“自我管理，循环传帮带”的运行模式，探索出课内课外并举的实践动手能力培养新模式。

第三，建立校内实训平台，引导学生参与教师科研活动。学院依托教师科研平台三峡大学软工程中心建立了校内实训平台，一方面，学生可以在这个平台上参与老师的实际科研项目研发，锻炼个人能力；另一方面，已完成的一些新实际项目经过适当处理后用于学生毕业前的实训，学社不需要到校外完成实训，既节约了成本，也减小了外地实训存在的安全风险。

（2）加强“双师型”教师培养，轮流培训教师，加快更新教师的知识结构。大力加强“双师型”教师队伍建设，教师可以有机会到企业挂职锻炼，增强对社会需求的了解，提升实践教学能力。

（3）政策引导，促进科研教学并重。面对目前普遍存在的重科研轻教学的现状，在学校的统一目标考核管理框架下，制定了一些促进科研教学并重，协调发展的管理细则，通过团队考核、经济收入调节、职称评审条件限制等多方面促进教师同等重视并积极参与教学和科研活动。

（4）团队协作，突出优势，教学科研协调发展。为了实现学校在科研教学方面的考核目标，信息类专业教师通过团队建设的方式进行有效协调，通过改变个人目标考核方式为团队集体考核新模式，只要团队中老师共同完成了科研教学的总工作量即视为所有老师考核合格，团队内部可以根据老师实际情况分配教学科研任务量，这样不同老师均可充分发挥自己的特长而不必担心考核压力，可保证部分专职科研人员潜心研究，做出高水平成果。

（5）结合学校优势学科凝练研究方向，促进科研服务与教学。三峡大学计算机学院通过紧密围绕学校水电特色和优势学科加强学科建设的方式，依托科研平台和科研团队建设不断凝练学科方向，已形成了几个特色鲜明的科研方向，已经初步具备可持续申报到各类纵向项目的能力，校企合作成效明显，老师可以有选择性地承接与教学密切相关的科研项目，普通项目放到校办企业去单纯用于创收。

2.3 建设效果

（1）教学效果明显提升。目前信息类专业的就业率/签约率（2011年超过90%）逐年增加，已跻身于优势专业行列；学生在大四上学期已基本签约且就业质量明显好转，部分本科毕业生年薪已超过10万；学生动手能力明显增强，在全国数学建模竞赛、计算机仿真大赛、软件设计大赛等各类大赛中屡获佳绩，部分成绩可与985院校媲美，越来越多的本科生考上北京大学、浙江大学等名校研究生。

（2）科研成果日益突出。由于切实落实了促进教学科研协调发展的具体措施，教师从事教学科研的积极性空前高涨，近年来科研实力不但增强，成果不但涌现，在科研论文、专利、纵横向项目数量与质量方面都取得了较大的提升，特别是在国家级项目申报方面，2011—2012年获批国家自然科学基金项目7项，取得了突破性进展。

3 地方高校信息类专业教学科研协调发展方法总结

虽然地方高校的信息类专业教学与科研协调不仅存在一些共性问题，还存在一些学科自身的一些特殊问题，总结三峡大学信息类专业教学科研协调发展的成功经验，主要有以下两点：

（1）突出教学的主导作用，以人才培养为根本，明确应用型人才的培养定位，切实以社会需求为导向改革培养方案，突出扎实专业知识和突出动手能力方面培养特色，提高学生培养质量。其中学生的课外实践能力培养尤其重要，提供必要的环境和日常管理是关键。

（2）变革过去科研工作主要靠目标考核压力来推动的被动模式。对于教师科研工作，通过积极搭建科研平台、政策引导、团队建设等方式提供便利条件，把科研工作的被动压力变为积极参与的动力，鼓励老师以人才培养目标为导向，结合学校优势学科凝练方向，发展特色科研，使得老师愿意积极主动地参与团队科研，辅助教学进一步提升。