浅析初中生素质综合评价

李俊红

[摘要]当前，教育教育改革在积极稳妥进行，各地区也都在轰轰烈烈地开展初中学生素质综合评价的尝试，学生评价也越来越受到人们的关注。与传统的评价方法相比，我们国家现在推行的综合评价方法更加有利于教育教学，但随着社会的发展，综合素质评价虽然给我们的教育教学带来了极大的好处，同时也显现出了一些问题，本文旨在分析综合评价给我们的教育带来的影响，综合评价的特点，综合评价过程中存在的一些问题，以及本人对综合评价的几点浅显的看法，旨在让学生综合素质评价的内容不断完善，使其更严谨、更科学、更具有可行性。让我们所提倡的“全面发展”才不会只是一句空话，才有可能真正落到实处。

[关键词]初中生综合评价

在素质教育渐渐普及的今天，教育改革在积极稳妥地进行，各地区也都在轰轰烈烈地开展初中学生素质综合评价的尝试。综合素质评价是一种全新的学生评价方式，是新一轮基础教育改革一个较大的突破，也是课程改革成功与否的重要标志之一。初中生在不久的将来就会走向社会，他们的素质如何，在很大程度上取决于我们为他们提供了什么样的基础教育，而评价与考试制度又是基础教育的一个核心问题，也是当前课程改革的关键环节，积极开展针对这一群体的综合评价，也是高中招生录取的重要依据，这将大大有利于我国中考改革的重要方向，有利于转变教育观念，有利于减少以单一学科成绩评价学生的弊端，有利于改变应试教育的格局。

如今，这次改革已经经历了几年的时间，各地都相继公布了关于初中生综合素质评价的指导方案和意见，并进行了积极地实践，就整体而言，改革推进得较为平稳，并取得了一定的成绩。然而，综合素质评价是一项相当复杂的工作，其政策性强、涉及面广、操作环节多、内容复杂、工作量大，是一项繁琐的系统工程，特别是现在初中生综合素质评价还处在起步阶段，在操作方法上还不是很成熟，在实施中也可能遇见被应付的尴尬。因此，初中生综合素质评价是教育工作者、学生、家长及社会共同关注的热点问题，更是每一位教育工作者的必答题，它关系到莘莘学子的切身利益。我作为一名一线老师，在具体的工作实践中既深切地感受到了课程评价改革对学校教育的影响，又对实际的操作层面存在着一些困惑和想法，在此简单地谈几点浅显的认识。

一、传统评价方式越来越不适应现代化教育教学的需要

传统课程秉承的是“精英主义”的教育观，其目的是通过量化的、标准的考试分数把大量的应试者区分开来，并从中甄别选拔少数的“社会精英”。教师和学生都沦为了分数的奴隶”在这种思想的怂恿下，学生的丰富多彩的个性和发展被忽视了，扭曲了，学生都变成了考试的机器。在现实社会中，说起读书，论及教育，人们往往想到的还是培育栋梁，造就英才。所谓“十年寒窗苦，一朝成功名”，中国社会传统的“科举” 思想深刻在人们的潜意识中；出人头地，望子成龙，陈腐的英才教育思想深深地影响着中国当今的社会和教育。家长期望自已的孩子从小学、中学到大学，在宝塔式的教育中走上颠峰，成为社会的精英；学校为自已的学生升学打基础、做准备，选拔、应试，培育国之“栋梁”，我们的孩子在社会和家长的热切期望中，在学校和老师的“鞭策” 下，苦苦地攀登。对于大多数人来说，学校读书时期的每个阶段的学业都是通过考试来完成的。从初中到高中，继而入大学，学生的每一次升学，都是经过测试选拔来实现的。一纸试卷定乾坤，一次考试知命运。真可谓“分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”。考试成了教师评价学生的唯一手段，区分和选拔学生成为教育评价的主要目的。传统评价方式越来越不适应现代化教育教学的需要，经历了长时期的探索，我国初步建立了基础教育发展性课程评价体系。

二、我国综合素质评价的必要性

1.综合素质评价更注重评价的全面性和发展性

课程评价的根本目的在于通过评价改进教学实践，促进学生素质的不断提高和发展。评价不是为了区分学生和选拔学生，而是通过全面考查学生各方面素质形成与发展的状况，激发学生的学习积极性。继而把高中招生的依据从考试成绩转变为测评学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面来全面反映毕业生的综合素质。

2.转变综合素质评价观念，建立学生成长过程的评价机制

不仅要通过对评价体系的变革，还要对评价理念、评价方法与手段以及评价实施的过程进行革命，在综合评价的基础上，把更多的关注放在学生们的进步和发展潜能上，希望创造一个适合儿童教育的环境。

3.为高中选拔合格人才打下基础

以前，都是通过考试成绩作为唯一的选拔条件，而对学生的实践能力、合作精神、创新能力以及社会责任感等都不进行考量，造成了学生综合素质的普遍不均衡，所以进行初中生综合素质评价为高中合格人才的选拔是有利的。

4.教育行政部门可以有效的对教学质量进行监控

我们认为，综合素质评价不仅只用于中考招生，评价的结果直接体现了学生多方面发展的状况，这对于教育行政部门评估和监控教学质量是非常有价值的。教育行政部门能够从评估的过程和结果中获取大量的信息，诊断学生学习和教师教学中的问题，进而提出有针对性的、有价值的改进建议。

5.综合评价更注重强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在的激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。

6.综合评价改变过分追求评价标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性、综合性和多样性

传统的评价方式过分追求标准化和客观化，实质上就是以单一的学科知识技能标准去满足考试的需要，把分数等同于学业成就的评价，而排斥了真正的价值判断。

三、实施综合素质评价对教育教学的影响：

1.对教师教学工作的影响：实行素质综合评价无疑在很大程度上改变以前将考试成绩作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段的观念，标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束，也使“全面发展”的概念终于有了实质性的内容。那么，教师在教育教学的方法及侧重点上都会有所变化。

2.对学生心理健康成长、素质全面发展的影响：通过在学校里开展一些丰富多彩的学生活动，多方面，多角度的为初中生提供一个广阔的空间，发挥学生的聪明才智，促进了其身心的健康发展，同时也有利于培养他们的审美观和思想情操。

3.综合素质评价对家庭教育的影响：在应试教育的影响，以往的家长只关心孩子的学习成绩，而不注重对孩子综合素质的培养，造成了家长不能多角度地了解到孩子的成长过程，使得对孩子能力的了解、对学校教育的理解都不深入，因此要改变家庭教育教育的原状，使每位家长意识到孩子日常行为的重要性。

由此，我们不难看出，中学生综合素质评价方法，给我们的教育教学带来了巨大影响。但是，综合素质评价在实施以及应用中还存在着一些问题。

四、综合素质评价过程中存在的问题

1.学生综合素质评价中所涉及的项目及评价标准界定不清楚，如何划分等级让老师很头疼，很多标准都没被细化，而在具体操作中又是出现一个老师一个标准的情况，其中综合素质评价的内容多是属于道德范畴，难以操作。比如是否孝敬父母，按理说，父母最有发言权，但我们能把“裁判权”交给孩子的父母吗？不能，道理很简单，天下没有不爱自己孩子的父母。

2.材料的完整性与可信度有待加强

综合素质评价工作，时间紧，任务重，许多学生五个维度的实证材料收集不齐全、不完整，有些实证材料较虚，如遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的情况，心理健康教育情况观察记录及研究性学习情况记录等等，在短时间内学生和学校很难提供，这往往给老师和学生留下弄虚作假的空间，致使实证材料的可信度不强。另外，不少学校在具体评价时，没有按要求，根据提供的材料，首先对材料的可靠性进行认定，然后交流公布掌握的材料，最后再对照评价细则，对学生或同伴进行客观公正的评价。许多老师和学生都是根据平时印象，直接进行评定，没有充分使用学生提供的实证材料，实证材料的使用度不高。据我所了解，大多数衡量指标是班主任老师或任课教师填写，主观性较强，再加上老师的评分也多少会受到主观判断的影响，100%的客观评价是不可能的，因此要加入更多客观标准，能让评价更为可信。

3.综合素质评价在很大程度上还是一个“走过场”

有的学校领导和老师教重视，对学生的发展认真进行纪录和归档，有的学校则仍然只重视应试教育，使素质评价流于形式，或搞好人主义，对学生只记好，不记差，造成各学校之间的人为差异，在中考录取时怎样区别对待这种差异？在这方面弄虚作假也会成为许多学校公开的“秘密”。各个学生之间在综合素质评价等级方面差异很小。2008年中考，我县所有的毕业生都轻松迈过综合素质评价这一关，也就是说综合素质评价这道初中升高中的“门槛儿”很低，不论是重点高中还是普通高中，没有哪一所学校因为学生的综合素质评价等级过低而拒绝录取，也没有在相同考试成绩下，优选综合素质等级较高的情况发生。于是， “又是一个过场”，成为学生家长们对综合素质评价的普遍评价。

4.综合素质评价的工作量太大。我们已经建立了多元评价体系，实行教师评、学生自评、学生互评、家长评价等，确保评价公正、真实。但实际操作中工作量太大，仅仅是学生互评一项，如果全部按规程操作，工作量就可想而知，而这只是同学互评一项工作。

五、综合素质评价在实际教育教学中的实施方法

1. 综合素质评价要用新视角看当代初中生

法国的一个周刊《星期四事件》中一篇评价法国当代青年的文章，该评论中有一段话是这样说的：“总有人在说我们的青年如何以自我为中心，如何冷漠，他们错了。很多年轻人在以不同于前辈的方式改造社会。”那么，我们在评价当代的初中生时，是否看到了他们在新的历史条件下所寻找的方式，是否允许他们采用一些不同于前辈的方式。在一个多元、个性、不断变化的社会中，社会成员必须不断调整自己的观念，而初中生则恰是最敏感的群体。他们最少保守思想，能最快地领悟到什么样的行为适应现代社会。他们的自我保护意识，消费观念，法制观念，互相帮助以及对平等权利的追求等，无不以最快的节拍与周围变化着的环境相调。在青少年身上，很少有我们成年人那些固执，消沉，僵化的历史沉积。如果从这个角度看，我们完全可以推断，现在青少年的观念，也许才是适应当今社会发展的要求，正是这个时代的呼唤。现在的中学生好奇心比较强烈，接收新知识的速度非常快，求知欲，探索性，活泼开朗的特征非常突出，他们的创新性远远超过过去时代的中学生。所以我们必须用新视角看当代中学生的时代特征。

2. 综合素质评价要用新的评价机制来评价学生

在现实教学中，我们对学生的评价不但要看他们的考试成绩，也要看他们在其他方面的表现，要用时代的眼光，捕捉每个学生的闪光点，使他们快速、全面、健康的发展。美国总统小布什在接受耶鲁大学荣誉法学博士学位时说：“对你们当中获得荣誉、奖励和奖章的人，我要说干得好；而对学习成绩为C的学生，我要说的是你们也可以成为总统。”我们的学校管理和教育教学不应该只是关心学生学习成绩的好坏，不应当只是关心学生能否在各类大赛中拿名次、获大奖，还更要关心学生心理健康和做人的基本素质。教育学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，促进其各方面发展的和谐性，具有各方面发展的潜能。“不求人人升学，但求人人成长。”因此，评价学生的标准应该包括考试评价、心理品质评价、动手能力评价在内的多元评价体系。评价指标内容是否能尽量简化，细化，便于操作。给评价者一个容易把握的尺度，使评价内容，是其更具有实用性。对初中生进行综合素质评定，是促使应试教育向素质教育转轨而采取的措施，出发点是好的。因此，我认为，该交给社会评定的，应放手交给社会，并不是什么内容都适合“量化”、都可以与升学挂钩的。

3.综合素质评价要更慎重、更合理、更有可操作性

不要轻易评价孩子的好与差，升学不再唯学习成绩而论，看上去是教育观念的进步，可一提到学生综合素质评定，我这个当老师的就先头疼了。我个人只希望这个“综合素质评定”应该更慎重、更具有合理性和操作性。不要轻易评价一个孩子的品德是好还是坏，也不能一不小心就制造出一批年纪小小的虚伪的“好学生”， 我考虑是否该有专门的工作人员，负责这项工作，或分不同的纬度，采取不同的评价方式？比如知识领域的评价主要由任课教师完成；创新与实践领域主要由微机老师、综合实践老师等来评价；审美领域主要由语文、音乐、美术等老师来评价；运动与健康主要由体育老师来评价等。

4. 综合素质评价要从多方面入手，多角度进行

综合素质评定工作是一项专业性、科学性、操作性都很强的工作，且意义重大，牵动着千百万家庭的心，因此要搞好制度建设，只能做好，不能出问题。特别是要主动争取专业管理、研究部门的支持，对综合素质评定工作中出现的新问题，如综合实践活动、学校课程的开设和评价，学分制问题，学生成长档案袋问题等，要联合开展攻关，研究开发出科学、实用、简便易行的评价方案及工具，促进学校综合素质评定工作的顺利实施。作为主管教育部门，应通过媒体、网络、座谈会等方式加强宣传，对评定的项目、方式予以公开、让其透明，赢得家长支持。在评定过程中，可以通过调节评定权重、查阅档案袋等方法，加强评定的可操作性；也可让家长、社会人员参与，增加评定信息渠道，监督评定工作。把评定工作做成“阳光工程”、“民心工程”，真正让学生认可，让家长放心。

一项新的制度的实施，总是要有渐进和适应的过程。学生综合素质评价也是如此。在最初的实施过程中肯定会出现这样那样的问题。在这个时期内，教育行政部门就应根据基层学校的反馈意见，对学生综合素质评价的内容不断完善，使其更严谨、更科学、更具有可行性。这样，我们所提倡的“全面发展”才不会只是一句空话，才有可能真正落到实处。

参考文献：

[1] 《情感教学心理学》. 卢家楣上海教育出版社

[2] 《发展性的课堂教学评价》. 余林人民教育出版社

[3] 《现代教育评价基础（修订版）》.吴钢学林出版社

[4] 《现代教育评价浅谈》，《吉林教育督导》.2004年第1期

[5] 部分材料来自于网络博客