引导文教学法在高职《成本会计》课程中的应用

黄秀霞

[摘要]在当今市场竞争日益激烈的环境下，企业靠打价格战来赢得对手，显然已经不切实际了。要想在市场竞争中站稳脚跟，谋取发展，只能从成本上下功夫。目前，成本已经成为企业最具核心的竞争力。高职教育的目标是培养高水平的应用型人才，作为会计电算化专业，《成本会计》无疑是本专业的一门核心课。特别是近年来从人力资源市场反馈的信息得知，企业对于成本会计的需求远远得不到满足，因此，学好这门课显得优为重要。但这门课理论性强、计算量大、方法多样，让学生学习起来有一定的难度。为了使学生更好地掌握好这门课程，更易就业，实践证明，在传统的教学方法中适度地应用引导文教学法，会起到事半功倍的作用。本文就以我在《成本会计》教学中实例，介绍引导文教学法的应用。

[关键词]成本 核心竞争力 成本会计 引导文教学法

德国的行动导向教学法在我国职业教育中得到极大的认同， 这种教育模式真正体现了职业教育的本质，就是产教结合、校企合作，主要通过教学来培养学生分析问题、解决问题、表述事物的能力。不仅对教师教学方法提出要求，还着重于将学生由被动学习转化为主动学习。引导文教学法就是行动导向教学法的一种，旨在培养和发展学生的学习能力，提高教学质量，倍受国内外职业教育界推崇。本文将结合《成本会计》教学实例进行介绍。

一、成本会计课程的目标及现状

成本会计是会计电算化专业的一门核心课，该课程以企业成本核算过程为主线，根据企业成本核算岗位对会计人员知识、能力和素养的要求设计课程教学内容，包括要素费用的归集与分配、综合费用的归集与分配；品种法、分批法、分步法和分类法、定额法等各种成本核算方法，并通过成本的预测、决策、计划、控制、核算、分析、考核七个职能，充分发挥会计在经济管理中的能动作用，为企业赢得核心竞争力。

然而，要达到这样的目标，并不是一件容易的事情。笔者从几年的传统教学中发现，学生毕业时能够达到这样要求的人数并不多，导致成本会计这一岗位供不应求。究其原因，在高职院校里，大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识，缺乏主动思考、分析。而引导文教学法，正好克服了这个缺陷，把学生变被动为主动。采用引导文教学法，提出引导问题，通过核心问题的引导，学生学会自己分析引导文所给出的重要信息，自己制订工作计划，实施和检查。按六步法来做：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，最后完成教学任务。在这个过程中，学生是主角，教师是组织者和指导者。

二、引导文教学法在《成本会计》课程中的应用

上文已介绍了成本会计的课程内容，其中综合费用的归集与分配中辅助生产成本费用的归集与分配是重点也是难点。辅助生产成本费用的分配一般有五种方法：直接分配法、交互分配法、顺序分配法、计划成本法和代数分配法。在四年的教学中，我发现顺序分配法是学生最难掌握的一种方法。为了改变这种现状，今年我改用引导文教学法完成了这一教学任务。

首先，我先给同学们介绍了引导文教学法的大体内容和操作步骤，然后分组让同学们完成案例：东莞市启迪汽车有限公司有供电、锅炉、机修三个辅助生产车间，6月份发生各辅助生产车间发生的费用和提供的劳务已知（略），要求按顺序分配法来分配辅助生产成本。

刚开始学生不会提出引导文问题，为了在规定时间内完成教学任务，由我先提出引导文问题：

（1）顺序分配法，顺序如何确定？

（2）如何求分配率？分配率与前面的公式有什么变化？

（3）如何计算各受益部门应承担的费用？

（4）三个辅助生产车间分配的分录有什么规律？

（5）跟直接分配法相比，这种方法有什么优缺点？

当笔者把这五个问题写出来，宣布开始计时的时候，笔者发现教室里的气氛变了，分好组的同学开始以小组为单位在激烈讨论，之后，一边讨论，一边分工，有的在翻书、有的在纸上写公式，有的在按计算器，有的在做分录……连平时一向叫起来提问只会答“不会”的同学也参与其中了。在整个过程中，我不时在同学间走动，调解小组成员的矛盾，对学生提出的问题提供帮助，并观察各组的进度和检查他们的成果。最后，当各组展示出他们的成果时，这个教学任务也完成了。综合各组的成果，最后总结如下：

（1）此种分配法顺序的确定是按受益的多少来排序，少的排在前面，多的排在后面。

（2）分配率总公式原理不变，分配率=待分配的费用总额/分配标准之和，用字母公式表示C=A/B。而根据定义，顺序分配法分配时，排在前面的分配给后者，排在后面的，由后者自身待分配的费用加上从前者分配来的费用继续往后分，不再往前分，则总公式变为C=（A+X）/（B-Y）。

（3）各受益部门应承担的费用按分配标准之和中的每一个加数乘以分配率得到。

（4）会计分录中，借方科目有规律，辅助生产成本科目成递减数，因为顺序分配法辅助生产的受益部门是递减的。

（5）跟直接分配法比较，顺序分配法计算相对复杂，但成本核算的准确性提高了。

在这个教学案例当中，传统教学法下，上完这次课后仍有一半以上的同学对这种方法一知半解，觉得很难。而在引导文教学法下，超过70%的同学掌握了这种方法，认为不难。可见，引导文教学法的成效是显著的。

三、引导文教学法的启示

笔者认为，引导文教学法的关键在于提出引导文问题。这个引导文问题就像是路标，指引着你找到目的地。而引导文教学法最大的优势在于大家参与。在引导文教学法下，每一个学生都参与其中，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。同时，引导文教学法还可提高教师的教学水平，提高教学质量。由于引导文教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、探索创新的引路人，因此，教师要做好大量准备工作，以应付学生的各种未知问题，掌控学生的行动，由此能激发教师提高自身综合素质的需求，改进和完善教学内容及方法，以提高自身的教学水平，提高教学质量。

但是，引导文教学法有其自身的局限性，并不能实施在每一个教学任务当中。因为这种方法，师生的配合度要非常高，对时间的把握也要很准。否则，学生不配合，时间上拖得很长，则无法完成教学任务。另外，学校的教学环境，教室设备和管理要求的不同，也会对引导文教学法的实施产生不同的影响。因此，笔者认为，引导文教学法的应用不应该生搬硬套，应该结合本校的实际，在传统教学方法中适度实施，找到适合本校本专业学生特点的某些环节加以应用和改进，才能起到事半功倍的效果，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]戴生雷.《成本会计》教材.中国出版集团现代教育出版社，2012年2月第1版.

[2]黄海燕. 行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究，2011第3期.

[3]周法强. 浅析引导文教学法在计算机基础课程教学中的运用.科技创新导报，2011第16期.