基于网络环境的大学生自主协作学习模式研究

黄少年 李广琼

摘要：随着计算机技术和通信技术的发展，自主协作学习的网络教学成为当前网络教育中研究的热点。该文分析了网络环境下自主学习的优势，阐述了自主协作学习模式的理论基础，并研究了一中基于网络的自主协作学习模式。

关键词：自主学习；协作学习；教学模式

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)24-5840-02

The Research of Independent and Cooperative Study Mode of College Student Based on Network Environment

HUANG Shao-nian, LI Guang-qiong

(Hunan University of Commerce, Changsha 410205,China)

Abstract: With the develop of computer and communication technology, network teach based on independent and cooperative study has been the hot topic in network research. The paper analyzed the advantage of independent study in network environment, explained the theory of independent and cooperative study, then proposed a independent and cooperative study mode based on network environment.

Key words: independent study; cooperative study; mode

随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，通过创设丰富的教学资源,尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，辅助和提升课程教学成为当

前教育的发展重点。自主协作学习的网络教学就是当前网络教育中研究的热点。协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力和合作精神。而个别化的自主学习又是网络教学中最基本的学习方式，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成。若能引入两种方式的混合模式，正确处理二者的关系，让他们互为促进，互相补充，扬长避短，将使新模式真正成为继传统教育后有益的教学方式。因此，以能力培养为中心，以创新型人才培养为目标，通过教师提供研究任务或项目的方式开展教学，让学生带着问题去思考、去探究，互相分工合作，培养学生自主学习、协作探究、沟通交流能力的新型教学和学习模式，可改变传统的被动接受式学习的乏味枯燥，能从整体结构、学习过程来优化教学，提高学习效果，培养人的协作精神和具终身意义的探究能力。

1网络环境下自主学习的优势

在互联网技术不断发展和飞速进步的当今社会，各个高等学校的校园网络已经相当完善，以计算机网络为基础的信息技术、多媒体技术已经迅速的改变了学生们的日常生活以及学习方式，因此，以互联网技术为基础，构建出既能充分发挥教师主导作用，又能体现学生学习积极性，增强师生互动的教学模式是提高教学质量的必要途径。事实上，基于网络环境的自主学习模式即可以增加学生学习的自主性，教师可以充分的发挥学生的积极性，通过各种网络资源和网络交流的工具，增加学生在教学活动中的主动性，甚至在整个教学活动中，教师可以很少或者根本不参与。基于网络环境的自主学习模式还可以增加学生学习时间分配的自主性，因为在网络环境下，学生可以充分的利用自己的闲暇时间来进行学习，自由的分配学习时间，从而达到在最短的时间内达到最佳的学习效果。另外，一般来说，基于网络环境的自主学习模式是基于各种网络教学平台来展开的教学活动。在这种模式下，为了达到在不同的时间和空间条件下取得更好的学习效果，可以对教学活动的参与者的活动进行相应的设计，使得教师和教师之间、学生和学生之间以及教师和学生之间可以根据实际情况来进行选择性的交流，进而形成良好的学习氛围，增强学生自主学习的积极性。

2基于网络环境的自主—协作学习模式的理论基础

基于网络环境的自主—协作学习理论基础的发展并不是一蹴而就的，它的发展有其深厚的理论基础，主要受到建构主义学习和控制反馈理论的影响。

建构主义是近二十年内兴起的一种认知理论。该理论主要关注个体是如何构建认知经验和情感经验的。该理论认为：1)学习过程不是教师简单地由教师把信息传递给学生，而是一个由学生自我建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，而这种过程是他人无法替代的。2)学习过程不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，其过程是学习者根据自己的经验背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。3)学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在此过程中，原有的知识经验会因为新知识经验的进入而发生调整和改变。4）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

控制反馈理论则认为，任何一个系统因内部变化与环境扰动，都具有不确定性，必须对此系统进行调整，实施控制。要消除不确定性，就需要获得信息。把系统的输出信息，返回到输入端，从而对系统的输入和再输出施加影响，使系统稳定在某种状态或按照一定路径达到预定目标，这就是反馈控制方法。有效的教育系统，必然有一个良好的反馈控制系统，网络学习也是如此。据此我们必须对网络学习社区中学生的学习成果进行记录、评价，并将评价结果及时反馈给学生，通过这些反馈信息学生了解自己当前的学习程度，指导下一步更有效的学习。

3基于网络环境的自主—协作学习模式

目前的高校网络教学中存在着诸多问题：内容呈现形式单一，缺乏合理的教学设计，导致难以激起学习者的学习兴趣，无法满足学习者的个性化需求；自主学习资源不足，导致学习效果不佳；导航系统模糊不清，导致学习者无法快速提取所要学习的知识，甚至会影响学习者的自信心；缺少合理的外部评价与反馈机制，导致学习者不能获得在学习之后的自我满足感和成就感等等。这也推动了学校教育教学方式的教学模式的不断改革，我们不仅需要先进的教学模式，更需要这种模式具备可操作性。要让广大教师不仅从理论层面上理解新的教学模式，更要熟悉如何在实际教学中去应用这种模式，即如何利用这种模式去指导学生的学习。基于此，结合我校的实际网络资源、网络教学的实际情况，我们特提出了以下的自主协作教学模式。该模式通过网络资源创设情境，引发学生的学习兴趣和求知欲，在教学中采用自主学习和协作学习两种学习策略。在自主学习模式下，通过教师明确教学任务、选择安排任务难度，学生在网络平台下利用网络资源库进行自主学习，从而达到让学生自主解决问题的目标。在协作学习模式下，教师根据教学内容和学生特点进行任务分组（或者学生自行发起分组），采用辩论、对话、共同设计等形式鼓励学生协作完成任务。在两种学习模式完成之后，分别进行学习成功的汇报和交流，师生一起共享评价结果。

图1

1）网络资源平台的建设

学生进行自主协作学习的是以大量的信息为基础的，因此，在这一模式中，网络资源平台的建设先得尤为重要。因此，在构建网络资源平台时，必须详细考虑学生对该门课程的具体需求，如相关的背景知识，各个知识点的分布情况以及重点难点等等，从而选择合适的资源放入资源库。资源的类型可以多种多样，可以是课件、书籍、视频等等。由于上传的资源具有不同的类型，比如说图片、音频、视频、文本等等，资源平台需要根据不同资源的类型，呈现不同的图形标志，为用户提供下载、查看提示等。

2）自主学习策略

教师明确教学任务后，学生根据自己要学习的知识特点和所需的时间，制定出自己的学习计划。可以通过点播网络课件、网络教学视频等方式进行在线听课；也可以通过浏览网页，在线作业和实时讨论的方式自主的安排学习进程。制定好学习计划后，要严格按照学习计划进行学习。不论采用何种学习方式，学生都需在规定的时间内完成教师安排的学习任务，提交学习总结，并通过网络教学平台发布疑难问题，以期通过协作学习来解决问题。在学生自主学习的过程中，教师应观察不同学生的学习情况，实时地微调不同学生的学习计划和学习要求。

3）协作学习策略

协作学习策略主要是指教师和学生以及学生和学生之间的互动过程。在进行协作学习之前，教师可以根据以往的教学经验，将以往学生常出现的难点问题以课件或者视频讲解的方式放在资源总库中，以供有相关问题的学生查看。对于个别学生的个别问题可以采用教师和学生之间的个别交流来完成，如采用：E-mail的方式，网路在线交流等方式来完成。对于在学生中间广泛存在的难点问题，学生可以自主发起网络讨论区（类似于bbs的方式），在网络讨论区中，交流问题，探讨提高，来寻求问题的解决方案。对于某一固定主题的问题，可以形成讨论小组，小组成员共同讨论形成问题答案；并有小组长提交解决方案至学习平台，以供不同的小组之间可以相互参考，评价。值得注意的是，在这一过程中，教师需要及时的关注各小组的讨论情况，及时的回答学生提出的问题，并启发学生自主的进行问题解决。

4）评价总结

与传统的通常由教师给出学习评价不同的是，在基于网络环境的自主协作学习模式中，不仅教师可以给出问题评价，不同的学习小组以及小组成员之间也可以相互评价问题解决方案。通过对采集的数据的量化分析，对小组情况以及小组个人情况给出合适的评价、奖惩等等。总结部分可以显示学生的完成情况以及教师、小组其它成员之间的评价信息。通过多元的评价和成功展示，让小组成员形成对讨论区的归属感，增加小组成员的荣誉感，从而形成使小组所有成员同步提升的良好氛围。

专业学生的具体需求，在一定的网络教学平台的支持下，必将对学生的学习起到良好的效果。

4总结

由于计算机网络技术和信息科学技术的迅猛发展，对高校的教学模式提出了新的挑战。基于网络环境的自主协作学习模式适应当下教学的要求，能够提高学生的自主学习能力、信息处理能和交际合作能力，为学生的终生学习打下良好的基础。将这一模式结合不同。

参考文献：

[1]孟凡茂.基于泛在学习理论的多媒体网络英语教学体系构建[J].现代教育技术,2010（7）：57-158.

[2]黄玉山.基于网络资源利用的自主-协作学习模式的试验研究[J].北京体育大学学报, 2008(1):93-96.