论生本教育在高职CorelDRAW教学中的应用

曾淑云

摘要 生本教育倡导尊重学生的发展需要，充分发挥学生的主体作用，创设情境，培养学生自主探究能力和创新意识，拓展学习渠道，培养学生动手实践能力。CorelDRAW课程教学中要以生为本，采取多方面的教学措施和途径，培养学生良好的专业技能和职业素养。

关键词 生本教育 高职 CorelDRAW

中图分类号：G712文献标识码：A

CorelDRAW是加拿大Corel公司发布的基于Windows的矢量绘图和文字处理的平面绘图软件，被广泛应用于平面广告设计、企业形象设计、字体和插图绘制、工业造型设计、建筑平面图绘制、包装设计等多个领域。如何在CorelDRAW教学中创造有利条件，以学生为本，激发学生的求知欲，培养学生平面设计的思维和技巧，使学生具有较强的平面设计能力、良好的语言文字表达能力，养成诚信、刻苦、善于沟通和团队合作的职业素质，成为符合社会需要的职业技术人才，是值得我们高职高专教育工作者深思的。

1 什么是生本教育

生本教育是相对于传统的师本教育而言的，是以学生的发展为本体的教育理念。它彻底打破了以往的“教师讲、学生听”为主的教学模式，充分调动学生积极性和体现学生自主性、高度尊重学生，认为学生是天生的学习者。生本教育的理念包括：一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。

生本教育告诉我们，在教育教学中，首先要充分了解学生的需要，尤其是对于教育者来说要充分了解学生在课业学习和自身素质的发展上的需求和困惑；其次，在了解学生需要的基础上，要尊重学生的合理需求，只要是符合人的自身发展规律、符合教育教学规律的价值追求，都应该得到充分的满足。也就是，要做到因材施教，根据学生自身的不同情况设计不同程度的教学内容和教学方法，不同的班级有不同的教学模式，对各班级不同的学生有不同的要求；对于不同专业、不同课程的课程教学，应该有不同的教育教学目标和教学模式。

2 CorelDRAW教学中采用生本教育的意义

第一，尊重学生的学习兴趣，发挥学生学习的主体性。对于高职计算机专业学生而言，刚接触这门课时都觉得内容容易，学习兴趣浓厚，随着时间的推移就会发现在图形设计方面欠缺，学习积极性开始降低。如果采用传统的师本教学理念，老师根据已有的教材，对学生进行教学，学生严格地按照教师的说教进行学习，只会让学生逐渐丧失学习的兴趣。采用生本教育，就会把以“教”为主转化为以“学”为主，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的学习积极性，组织学生自主学习。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，真正做到把学生看成教学中的主体，教师要为学生“好学”而设计“教”的内容。因此在课堂教学中教师从主导者的角色上隐退，只是做一个适时的引导者，放手让学生根据教学内容创作自己感兴趣的作品，让学生充分体会到自己才是课堂的主宰者，教师成为学生学习的合作者和建议者。以生为本的主体性教学能让学生获得成就感和满足感。从而不断强化学生的学习积极性和主动性。

第二，CorelDRAW是计算机专业的一门专业课程，比其它专业理论课的直观性和实践性强，虽然它对设计和绘画方面的基础能力有一定要求，但是只要学生有充分的时间去练习，就能学好这门技能性课程。所以，本门课程的教学要充分尊重课程自身的规律，尊重高职学生的培养目标，在教学中注重技能的培养。发挥好本课程中的技能教学可以对本专业其它课程的教学具有示范效应，使其它课程也以生为本，围绕学生来设计教学，充分地调动学生的主体性。这种教学还能把教师从原来的理论讲解教学中解放出来，让教师有充分的时间去设计教学过程，对学生在课堂学习过程中的问题随时摸底，评价学习效果，及时调整教学策略。

3 生本教育在CorelDRAW教学中的运用

3.1 尊重学生，让学生明确学习目标

学生不但是我们的学生，有时还是我们的老师，因为有的学生对世界的感知力比我们强，他们比我们更容易接受新兴事物。教师要充分尊重学生，站在学生的角度去设计教学目标，也可根据教学内容让学生自己提出学习目标，教师检查可行性。这样既可避免学生被老师“牵着鼻子走”，防止年龄问题而导致目标出现“代沟”现象；又可体现学生的主体性，提高学生的探究能力，确保目标的顺利实现。

3.2 创设情境，培养学生自主探究能力和创新意识

俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为课堂设计者的教师要合理地创设教学情境，将教学内容转化成直观形象、学生感兴趣的身边实例。例如在讲椭圆工具、形状工具和排列顺序时，笔者拿出QQ企鹅图像作为实例，通过和学生一起分析学习任务，学生很乐意接受、也很容易上手，很快就能完成。不仅培养了学生的思维能力，同时使他们获得了成功的喜悦感，让学生的自信心一下子就建立起来了。这时牢牢抓住学生的好奇心和浓厚的学习兴趣，让他们举一反三，绘制一个自己感兴趣的卡通图形或自己创作一个卡通形象。既培养了学生的自主探究能力和创新意识，又起到了巩固所学知识的作用。

3.3 分小组交叉互评，拓展学习渠道，培养学生良好品质

学生在完成学习任务后，对于自己付出辛勤汗水做出来的成果，仅由老师评价，学生会觉得有失公平。笔者在课堂上会根据班级学生人数情况进行分组，学生每次在完成学习任务后，将自己的作品上传到QQ群，交叉进行评价。一方面让学生主动发现和解决问题，给每个学生充分展现自我的机会，锻炼他们敏锐的观察力，培养他们虚心学习他人优点的精神。另一方面让学生的学习活动有更多的时空感，还课堂于学生，互帮互助，让学生共同体验与分享学习的成功和快乐。同时也有效地培养了学生的团队协作精神，增强了学生乐于助人、沟通理解和包容的意识。

4 结语

我国教育学者叶澜教授曾指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。无论是基础教育还是高等职业教育，都是学生人生的一段经历，是生命不断发展和质量不断提升的生活场所。作为一名高职教师，在课堂教学中必须认真学习和运用生本教育理念，当好“牧者”，把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草。

教学是一个知识传承的过程，更是一个学生对教育生活的体验过程，也是学生在学习生活中成长的过程。所以教师既要把教学过程建构成一个教的过程，更要把教学过程建构成一个学生智慧成长的过程。教学的效果就在于教师要把握课程自身的内容特点和目标要求，根据学生的实际情况要求恰当地安排教学方式，让学生在接受知识的时候明了学习的意义，在明了学习的意义时激起提升能力的欲望，从而使学生发挥好自身的学习主体性。以生为本的教学就是以学生为中心的教育，就是为了学生发展的教育教学。

参考文献

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 唐天池.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].中国电化教育，2007（9）.

[3] 叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].教育科学论坛，2004（1）.