浅谈中学生口语交际能力的训练

孙文瑞

摘要 口语交际能力是学生主动用自己的语言来准确表达自己思想的一种技能。在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。初中阶段，学生的口语表达能力，直接影响到他们走向社会以后的人际交往和事业成败。如果一个人有知识、有学问，但不善与人沟通，不能很好地表达出来，就不易分享成功的快乐。

关键词 口语交际 中学生 语文教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A

九年制义务教育《语文课程标准》对7～9年级学段的初中生， 在口语交际方面都提出了非常明确、具体的要求。例如要求学生在能够根据说话的场合和说话的对象，采用文明得体的方式进行交流；在表达自己的观点时，应该做到发音标准，口齿清楚，进而做到连贯表达，尽量围绕观点展开，而不要偏离主题；在描述自己的所见所闻时，要尽量做到内容翔实，在有些时候也可以加些肢体语言，进而更加生动形象；对于一些特定场合的讲话，如有准备的发言或者即席发言，应该确保观点明确，并对该观点进行了充分的表述。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。要想完成这些目标，需要在初中三年的语文教学中，坚持不懈地进行专项训练。因此， 要提高学生的口头表达水平，笔者认为教师在教学的整个过程中应该时刻注意把握对学生进行口语训练的机会，只有通过这种长期、艰苦的训练，才能大幅度地提高学生的口语表达能力。

1 七年级的“自由式”单向口语训练

七年级的学生阅历浅，阅读量小，接触事物有限，不知道怎么说，也不知道从哪些方面说起，在这种情况下，就不太适合进行一些谈话之类的双向交际训练，而是应该多进行一些“自由式”的单向训练。让学生自由单向地表达自己的想法，在学生进行训练时，教师不要过多地打扰学生的训练，只要适时加以引导就可以了。第一，教师首先应该让学生明白每次训练的具体要求；第二，对于演讲内容予以提示。比如：让学生作自我介绍，帮助同学们更快地了解自己；或者讲讲自己的兴趣爱好，有助于以后同学之间的相处；或者回忆小学时的一位同学或老师，表达对他（她）的怀念；或者介绍自己的父母，抒发对父母的热爱、感恩；或者讲述一件国内或国外的大事，表现自己对时事的关注。又或者讲个笑话，说一句名言，说说自己近来最开心的事情等等都可以。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

2 八年级的“命题式”双向交际训练

双向命题式交际训练是在单向自由演讲基础上的提高。它符合人的认知规律，适应学生的求知欲望和心理需求，也是使课堂口语训练活动深入下去的一种好形式。所谓双向交际训练是指每次有两位学生同时参与的训练形式。“命题式”训练阶段笔者采取如下三种训练方法：

（1）同学们轮流提出训练的题目。课堂口语训练的组织形式可以以已划分的语文小组为基本单位，每个小组负责拟定一段时间的演讲题目，在训练结束后由其他组的同学评分，把这种训练在语文小组间轮流进行，对于最后获得优胜的小组，教师给予适当的奖励，对于训练中的不足，教师也要提出中肯的意见。通过这种学生全员参与，教师指点的方式，能够最大程度地调动学生的积极性，也避免了在演讲的过程中出现讲大话，讲空话的情况，从而使演讲的内容更能贴近学生的生活，能够做到言之有物。

（2）教师命题。由于我们的教材中有一部分口语交际内容是没有交际背景的，所以作为语文老师，就要设计好一定的生活情境，让学生真正置身于交际情境之中，互动起来。口语交际教学要努力选择贴近生活的话题，学生在课堂上要操练尽可能多的口语交际形式，尽可能多地体验各种场合和文化中的交际行为。为以后走上社会打下更好的基础。为此笔者设计了一些有关家庭、学校、社会环境下的口语交际训练。双向交际的对象可以是亲人、同学、师生、同事、陌生人。设计的交际情景有：孩子为母亲祝贺生日、劝辍学的同学重返学校、同学获奖表示祝贺、学生到老师家里做客、采访名人、向陌生人推荐一款产品、问路指路、打电话接电话等等。口语交际教学中的交际情境设计，有利于学生熟悉将来可能会遇到的各种口语交际场合，有利于学生主体性、创造性的发挥，使学生逐步提高口语交际能力。

（3）抽签演讲。这种演讲形式对学生具有更大的挑战性，对于提高学生临场语言的组织能力具有非常大的作用，由于演讲题目是同学抽签获取的，因此事先并不知道演讲的具体内容，当学生获取到演讲题目时，由于所给的准备时间有限，学生们必须根据自己的观点，积极有序地组织口头语言。

3 九年级的“即兴发挥”多向口语训练

“即兴发挥”多向口语训练重点在于即兴，完全不需要前期的准备，演讲的内容也不受限制，学生可以即兴表达自己的观点，在演讲结束后，教师可以邀请其他同学对刚才的演讲进行评价，评价可以围绕演讲者的仪态、口齿以及演讲内容，最后教师可以做总结性发言，对于演讲中表现的一些不足，可以提出适当的改进意见。

4 语文课堂上的“拓展延伸”口语训练

口语交际教学既要有课前三分钟的专项训练，又要贯穿于语文教学中。为此，在教学中要做到，结合语文教学的进度，根据课文体裁编排内容，教师根据对课文的拓展延伸临时命题，进行口语交际教学。

（1）就课文体裁来说，如果课文是以叙事为主的记叙文、散文和小说，那么口语训练的表达方式也以记叙为主，七年级的学生可以重点训练这种体裁；如果课文是说明文，那么口语训练的表达方式也以说明为主，在八年级的教材上比较集中地选入了一些说明文，所以八年级的学生可以进行一些说明事物特征、介绍某种产品的口语训练；如果课文是议论文，那么口语训练的表达方式以议论为主，这种表达方式的口语训练适合在九年级时进行。可以设计一些中学生感兴趣的问题，如上网的利与弊、开卷一定有益吗、财富是衡量一个人成功的标志吗等等，让学生发表自己的观点和看法，同学之间互相评议。

（2）就课文内容来说，可按文章主题来设计相应的口语训练话题。针对课文内容进行的口语训练不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能激发学生们的创新性思维。要做好这种形式的演讲，学生们必须首先吃透课文的内容，否则就很有可能脱离主题，文不对题；其次学生还必须发挥自己的想象力，否则就只能是照本宣科，毫无深度和新意。

总之，教师要在语文课堂上创设一个畅所欲言的语言环境，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、会说。通过设计的口语训练， 教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际是进行思想交流和情感沟通的最根本的途径。

初中三个阶段的口语交际能力训练尝试表明，学生语文素养的提高，需要经过长期坚持不懈的训练和积累。语文学习重在平时训练，日积月累才能逐渐提高。贯穿在课前三分钟及每一节语文课的口语交际能力训练，既是学生口头表达能力、审题能力、构思能力、选材能力的综合练习，也是学生运用所掌握的其他学科知识进行的综合训练。在口语交际训练中，学生可以及时交流信息，沟通情感，激发兴趣，拓宽视野，展开竞争，从而全面提高语文素质养。