智慧评价,成就精彩课堂

李思蓉

朗读评价是朗读指导的重要一环。有经验的语文老师都非常重视朗读评价的导向作用，让学生在评价中丰富体验、感悟语言、获得启迪，让语文课堂成为学生抒发灵性、生命成长的乐园。

一、鼓励，让学生信心倍增

著名特级教师于永正《全神贯注》教学片段：

师：课堂上要大胆表现自己。你来读。（于老师有意请一位不敢举手的学生读课文第一段）

（生读得不流利，还漏了两个字）

师：这么长的句子，第一遍读只漏掉了两个字，不容易。最好一个字也不漏，那就完美了。来，再读一遍，老师相信你一定能读好。（生再读，还是没读好）

师：哎呀，太可惜了，我们都准备给你鼓掌了。来，别紧张，放松一下，再读一遍，你要相信自己一定能行。

（在于老师的一再鼓励下，该生信心倍增，终于正确、流利地把这段话读出来了，教室里自发响起雷鸣般的掌声，该生的神情中分明多了一份以前少有的自信。）

赏析：每一个学生都希望得到来自老师和同学的关注和爱护，认可与赞同。于老师的评价迎合了学生的这种心理需求。于老师饱含真情的鼓励性评价，使学生彻底放松了紧张心情，信心倍增，他终于正确、流利地把这段话读出来。教室里热烈的掌声，是对学生的接纳和认可，更是对于老师丰厚的人生修养和精湛的教学艺术的喝彩与赞叹。

二、调侃，让学生意趣盎然

著名特级教师于永正《小稻秧历险记》教学片段：

师：你来读。（一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后说的话）

生：完了，我们都喘不过气来了。（学生朗读时声音很大、力气很足的样子）

师：要么你这株杂草抗药性特强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我得再给你喷洒一点。（于老师说着，便朝着朗读的学生做喷洒农药的动作。众笑）

生：完了，我们都喘不过气来了。（该生再读时，耷拉着脑袋，真有点“有气无力”了。众笑）

[赏析：当学生对语言的理解和感悟出现偏差，朗读不到位时，于老师善用调侃，点拨和唤醒孩子的灵性，让孩子明白怎样读才会更好。诙谐幽默的评价语言，把学生的学习情绪调入最佳状态，不但优化了朗读训练效果，还使学生充分感受到朗读的无限乐趣，课堂充满灵动的生命气息。善于调侃，幽默风趣，使于老师的语文课堂常常是欢声不停、笑语不断，学生情绪高涨、意趣盎然。]

三、赏识，让学生备受鼓舞

著名特级教师孙建锋《最大的麦穗》教学片段：

（一个男生神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话）

师：刚刚大家都听到这位同学如洪钟般能触动灵魂的话语，可没注意他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。（生再读，比第一次更好了）

师：如果我是你的一个学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟。你是一位严厉派的苏格拉底。

(生满怀喜悦地坐下，孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话)

师：“随风潜入夜，润物细无声。”你如春雨般滋润人心的话语，渗入我们的心田。你是一位温和派的苏格拉底。

赏析：心理学研究表明，一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。朗读教学中，有的老师常用“读得真好”“读得真有感情”“读得棒极了”等空泛的评价语言来表示对学生的赞赏，殊不知这样空泛的评价语言除了让学生兴奋片刻外，并不能让学生受益多少。孙老师可不一样，他对学生的赏识性评价，比“读得真好”“读得真有感情”更有针对性，既能让学生受到极大的鼓舞，又巧妙地告诉学生朗读的要求——专注投入，以情动人，同时还向学生传递了这样的理念：阅读要有自己独特的情感体验。

四、点拨，让学生恍然大悟

特级教师于永正《再见了，亲人》教学片段：

（一生读“抢救伤员”这件事）

师：这件事最感人，感情最不容易表达，听于老师读一下。

（于老师范读，声情并茂）

师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是于老师为什么停了较长时间？

生：房子炸平了，小孙孙炸死了，大家心里很悲伤。

师：志愿军说到这里的时候，心里很难过，说——

生：说不下去了，所以说到这里停了较长时间。

师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。请大家把“抢救志愿军伤员”这件事再读一读。

赏析：学生在读的时候感情体会不深，语速把握不好，怎么办？于老师并不急着作出否定评价，而是先以自己声情并茂的范读，引领学生进入语言情境，体悟蕴涵于字里行间的中朝两国人民的深情厚谊。然后，再以巧妙的点拨，让学生恍然大悟:房子炸平了，小孙孙炸死了，志愿军心里很难过，朗读时语速要慢一点，语调要低一点，才能准确地表情达意。学生再读时，仿佛已是身临其境，仿佛自己就是一名志愿军战士，在和朝鲜大娘深情道别。朗读指导取得了很好的效果。

总之，充满智慧的朗读评价，根植于教师深厚的教学功底、语文素养和正确的教学观。我们要在语文课堂实践中借鉴名师的朗读评价经验，让智慧评价成就精彩课堂。