“陌生化”理论与高职高专英语教学

胡玄

摘要 本文简述了“陌生化”理论的来源和概念，提出将“陌生化”理论与高职高专英语教学相结合的观点。将传统的形式主义文学批评的方法运用到今天的英语教学，包括教师思维陌生化，教学内容陌生化，教学方法陌生化等。这不仅能够改进教学模式，丰富课堂资源，又能增加学生的学习主动性，激发学生的学习热情，提高课堂效率。这种尝试不失为高职高职英语教学从形式到内容的一种创新。

关键词 “陌生化”理论 高职高专英语教学 课堂活动

中图分类号：G712文献标识码：A

谈到陌生化（Defamiliarization）理论，就不能不谈俄国形式主义。“文学性”和“陌生化”是俄国形式主义的核心概念。俄国形式主义领军人物什克洛夫斯基提出著名的“陌生化”概念，提出文艺的目的是要是延长审美的过程，而非获得审美的结果。艺术陌生化的前提是语言陌生化，人们欣赏文艺，不是从内容看形式，而是形式看内容。在欣赏文学作品时，通过转换惯有的观察角度，刻意地延长审美过程，可以获得新的审美体验，而在高职高专英语教学中，亦可以通过刻意地改变学生在英语课堂的态度，引导学生从新的视角看待英语学习，从而让课堂更有生趣，让学生更有收获。

在英语教学中，“陌生化”效应的运用有重要的意义。英语教学的“陌生化”就是通过引进陌生的事物和改造熟悉的事物以吸引学生的注意，培养学生的兴趣，从而提高英语教学的效率。将陌生化理论引入英语教学，特别是英语报刊选读、英语写作、综合英语等课程的教学，对丰富课程资源、改进教学模式、创新思维方式和构建和谐课堂生态有着重要的启示，既可以增强学生学习的主动性，又能够培养学生的创新意识，激发教师的教学动力。对于高职高专的教学改革而言，也是一种具有实际意义的创新和尝试。

将“陌生化”理论引入英语课堂教学，就内容上讲，包括教师思维陌生化，教学内容陌生化，教学方法陌生化等几个方面。

教师是授课的主体，对于自己所教授的课程再熟悉不过。教师备课过程中常见的一种情况就是由对教材的过度熟悉感而引起的麻木感。因此，教师在备课过程中必须和这种机械感作斗争，而“陌生化”则是一种行之有效的方法。在备课时清空自己大脑中熟悉的知识，把它们“陌生化”，从而摆脱习以为常的自动化。这样才会有新的感悟，新的激情。在这样的备课过程中，教师可以有意识地进入学生的思维状态，努力感受学生接触新知识的感觉，这样才能想学生所想，从而有针对性地进行课题设计，更有效地开展授课的各个环节。这就是教师思维陌生化的意义所在。

教学内容陌生化主要研究上课所使用的教学资料。出于各方面原因，高职院校的英语教材种类有限，且出版社更新教材的频率偏低。而市面上的教材配套用书、光盘等比比皆是。如果教师在课堂上继续照本宣科，从一定意义上来说就是对教参的重复。长此以往，不仅学生丧失学习热情，教师也会失去上课激情。所以，英语教师需要为英语课堂注入活力。最显著的方法就是从教材入手。作为高职英语教学，在教学内容上更应该考虑学生的实际水平和专业特色。选取适当的课外资料进行辅助，使教学内容陌生化，从而激发学生的学习热情。

要让丰富的课程资源切实地为教学服务，我们就应该从改变教学模式入手，用陌生化的方法去刺激学生的好奇心，激发他们学习英语的积极性和强烈的参与欲望。传统的英语教学模式是以灌输—接受型模式为主的陈旧模式。这种司空见惯、毫无生气的教学模式会抹杀课程里丰富的语言内容，而学生则会对于这种枯燥的教学模式会感到麻痹和疲劳。什克洛夫斯基认为，“陌生化是重新唤醒人的感受力、激发人对世界的兴趣、丰富和更新人对其他事物感受的方法。”为了达到良好的教学效果，教师要推陈出新，抛弃沉闷的传统教学方法，将陌生化理论应用到英语教学中，把熟悉的方式“陌生化”，从教学设计的环节入手，大胆采用讨论式、协商式、谈话式、角色互换式等教学法，让新鲜感贯穿于整个课堂。

为了提高高职高专学生的英语水平，培养他们的人文精神，增强他们就业的竞争力，教师应该将“陌生化”理论应用在具体教学过程中，从教学设计的环节入手，真正抓住学生的兴趣，让陌生化新鲜感贯穿课堂。在高职高专英语教学过程中，运用陌生化的方法，把课堂资源变得引人入胜，把讲课方式变得栩栩如生，将师生角色转换得得体到位，使学生在学习过程中由原本“传输—接受”模式变成“接收+总结归纳+思考”的方式。原本教、学双方缺激情、少动力变成教师学生互相促进，恢复学生对英语学习的感受和体验，使英语教学为提升高职院校学生语言文化素质发挥其应有的功能。

项目： 江苏财经职业技术学院院级课题“陌生化”理论在高职高专英语教学中的应用阶段成果

参考文献

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