在绘画教学中如何开发幼儿的创造力

谢志敏

摘要随着教育理念的不断更新，幼儿教师的素质也正不断提高，幼儿教师应依据幼儿的心理和心理发展需要为切入口，引导幼儿手、眼、脑的协调并用来促进幼儿智力发展为重要途径，而美术课在培养幼儿创造美，鉴赏美表达美的这一学科更是表现尤佳。

关键词幼儿；创造力；素质

心理学家吉尔福特认为：创造力是经发散思维而表现出流畅、变通和独特三种解决问题特征的能力。也就是说人们在解决问题时所表现出来的流畅、变通和独特的能力特征。何为流畅？就是人的思考过程灵敏、迅速、连贯。何为变通？就是指人的思考灵活，随即变化，举一反三。何为独特？就是指人的思维标新立异，超常脱俗。认识人的创造才能和本质力量是为了改造和创造世界为目的。那么独立个体的幼儿他们各具特色的力量，更是未来创造和改造世界的主力军。作为幼儿教师如何在绘画教学中开发他们的创造力呢？

创造力也就是创新能力，美术教育的目的不仅仅是绘画技法的传授，更重要的是以发展幼儿的观察力，审美能力和创造能力为主的一门素质培养。美术教育注重培养幼儿具有感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力，尤其是培养具有审美的人。那么在教学中，怎样才能做到这些呢？

首先为幼儿创造一种宽松愉悦的课堂环境，使幼儿充分发展创造性的活力，产生创新的欲望，在教学实践中，我给大班的孩子们上“我喜欢猫”首先告诉孩子们天下的事物没有完全是相同的，接着拿出不相同各色猫头饰让孩子表演“猫”的游戏，孩子们热情高涨，争先恐后的回答问题（比朋友，增强他们的信心，同时还讲了“猫”的形态让小朋友大胆自由的发挥，给予他们充分的如猫咪是怎样吃或者睡等等），然后表演游戏。小朋友们这么喜欢猫，了解猫，那能不能把自己喜欢的小猫画下来呢？小朋友们一听便急忙的拿起笔大胆的画起来，这时，我连忙鼓励小创造空间，鼓励他们敢于创新，每一节美术课都让我体会到在想象和创造力方面，年龄小并不重要，年龄越小，想象力越丰富，越大胆。这种有目的创造性活动在美术课堂上表现更具独特，因此在教学中每一次美术活动课都给幼儿留出想象，创造个性发挥的空间，任何创造过程都来源于主题的活动，这种轻松愉悦的课堂环境能让幼儿充分发挥自己的想象力，体现自我价值，创造新的自我，如何“自我实现、超越自我”的过程。

其次，民主、平等、和谐的师生关系，是进行创造教学培养儿童创造力的前提。美术课也就是游戏课，游戏虽有规则，但必须是教师与幼儿的主体与客体的统一体现、完美结合，才能使游戏尽情尽兴的开展。美术课并不是“一言堂”而是主导与主体的体现，要想使幼儿创新力得到挖掘就要有高明的开放型的主导者来引航。如“我的朋友”教师讲每个人都有朋友，但小朋友的“朋友们”更是多姿多彩，丰富有趣。如小动物、小草、小花等等都是小朋友的“好朋友”。小朋友们在老师的指导下争相举手发言表述自己的朋友是什么摸样，接着就大胆作画，对不爱言辞的、胆小的孩子更是要提携，让他们有发言、表现的机会。更让他们感觉到美术课是开心、快乐的游戏课，我想怎么说都可以，想怎么画都行，教师这种充分的民主、平等、和谐的关系，会让幼儿的创新力得到充分发挥，不拘小节，随意发挥。

再次，就是在创造教学内容安排上，必须具备准确的有利于产生联想的指导理论和有利创造思维的充分活动。如：“太空世界”一课中，我包装一个小小太空人到地球上来做客，小朋友一见非常兴奋，幼儿善于探索的好奇心就被激发出来了，接着太空人问“你们知道太空中有什么吗？”有小朋友说有太空站，有许多许多星星，还有地球不一样人和石头。林林总总的回答让作为老师的笔者也赞叹不已，及时鼓励孩子们通过网络媒体或者纸质媒体中查找、发现知识，让他们知道真实的太空原来是这么的美丽，接下来孩子们按照自己的想象作画，画出来的自然是多彩缤纷。虽然孩子们幼稚的画笔表达不如成人，但是他们的奇思妙想却是连真正的大画家也要自叹弗如的。

总之，丰富的想象力和大胆的创新力及创新意识要早培养，没有创新就没有发展，孩子们就得不到更好的思维锻炼。为了孩子的未来，为了让他们眼中美丽的世界能得以实现，拿起画笔，让他们绘出丰富多彩的世界吧。