也谈提高学生课外阅读的效率

赵秀琴

一、创设阅读氛围，激发阅读兴趣

1. 更新家长观念。据调查显示，学生的家庭藏书十分有限。“巧妇难为无米之炊”，没有优秀的阅读资源，学生无法进行高质量的阅读，因而积极动员家长投入资金，为子女购买适合他们阅读的书籍，是解决无好书可读的首要一环。这就需要教师多与家长沟通，可以开展家长会、进行家访或建立班级博客等途径向家长传达开展课外阅读的重要性，努力更新家长对课外阅读的理解，改变家长陈旧的教育观念，以求得有力支持。

2. 创建书香班级。学校的图书馆和阅览室，应当书籍丰富、资料繁多，可供学生自由选择、可进行“自主性”阅读，为学生创设一个良好的阅读环境。

班级要充实班级书架，开展相互借阅活动。一个班有几十名学生，你一本，我一本，每人都只有一本，如果每人各借出一本，放在班级书架上，那么一个人就能读到几十本不同的书籍了。

二、组织读书活动，兴趣带动阅读

1. 让挑战激发学生兴趣。为生活和命运阅读，是一个很高尚的阅读理念。如果我们的学生能为生活和命运阅读，那么课外阅读就完全没有问题，走上了一条光明大道。如何让“挑战”激发学生的阅读兴趣呢？首先要在生活中引导学生自觉或不自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要学生去补充知识或经验空白的，是从有痕到无痕，形成一种习惯的过程，当学生能自然而然地发现生活中的“挑战”，那么阅读就完成了，阅读习惯也形成了。

社会的重大事件都会引起学生的关注和兴趣。如，现在世界各地发生地震等自然灾害比较频繁，那么就可以乘机向学生推荐防震抗灾等方面的书籍。

引导学生关注身边和社会中的种种“挑战”，并适时地推荐与之相关的课外读物，这样学生就会充满兴趣地去阅读。久而久之，当学生对此方法形成了一种习惯或条件反射，就不用老师引导，学生也会自觉地去关注和阅读相关读物了，自然就变得事半功倍了。

2. 让影视作品带动学生阅读。教师可以通过影视作品来营造一种读书氛围。可以在课外阅读课上让学生欣赏一些被搬上银幕的经典名著或者是学生感兴趣的动画片，等学生对这些作品有了兴趣，再推荐学生去欣赏这些原著，势必会取得很好的效果。

如，可以让学生欣赏《西游记》、《水浒传》等经典名著改编的电视剧；还有《哈利波特》、《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等优秀的动画片。这些已经被拍成电影的作品学生们肯定人人都喜欢。因为每一个孩子都对看电影、电视很感兴趣，所以通过看电影、电视再去阅读，这对孩子们提高阅读兴趣很有帮助，如果能和当前热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。

3. 让班级读书会激励学生阅读。班级读书会能培养学生的阅读习惯、拓宽学生的知识面、激发学生读书的兴趣。所以，要经常开展一些有效的班级读书会，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍、博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操。“班级读书会”主要的做法是：先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师甚至邀请家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。

如读了《哈利·波特》一书后，就可以进行一次“哈利·波特”的专题讨论，大家纷纷发表看法，既交流了阅读的感受，又交流了阅读方法，还使大家加深了对所读内容的理解。

三、推荐课外读物，引领正确方向

1. 推荐学生感兴趣的读物。现在对学生的教育越来越重视“兴趣”二字，学生是一张白纸，他们一开始不可能真有自己的兴趣，关键还是看教师的正确引导。但是，由于学生的心理特征不一样，不同年龄段的学生所需要的也不一样，因而孩子和成人的观念更不一样，所以教师切不可以自己的兴趣出发去要求学生，在推荐课外读物时应从学生的兴趣出发。如，可以向学生推荐《海底两万里》、《木偶奇遇记》等几代人所钟爱的儿童文学经典名著，也可以推荐《魔戒》、《哈利·波特》等风靡校园的时尚图书。

2. 推荐经典名著。阅读经典名著是课外阅读的最高层次，是阅读必须经历的一个阶段。所以，在适当的时候、适当的氛围下，我们可以适时地推荐一些经典名著让学生去读。如，当电视中正热播《新西游记》时，我们就可以推荐四大名著之《西游记》；当教学《草船借箭》后，就推荐《三国演义》；当学校进行“校园读书节”活动时，教师可以向学生推荐中国的《唐诗三百首》，也可以推荐《绿野仙踪》、《爱的教育》以及安徒生、格林兄弟等属于他们自己的故事。

3. 结合语文教材推荐读物。可以根据课文的类型、教学的需要，把推荐课外读物安排在教学的不同时段。

（1）课前推荐读物。课前推荐读物的主要目的是让学生了解课文的写作背景、与课文相关的知识，为学生学习本课储备能量。如，教师在上《再见了，亲人》一文之前，把有关抗美援朝战争的资料分发给大家，让学生通过自学了解一定的历史背景，为学生体会中朝人民的友谊打下基础。

（2）课中推荐课外读物。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用课外阅读就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。如，《我的伯父鲁迅先生》一课，学生对于“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话难以理解。如果教师把鲁迅及革命志士遭到反动派迫害的读物分发给学生，让同学们通过阅读拓展材料，谈谈对这句话的理解。这时，不等教师讲，学生已经能够准确地理解句子含义了。

（3）课后推荐课外读物。课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物，激发学生的阅读兴趣，既能加深对课文的理解，又能够扩大视野。如，学了《草船借箭》之后，向学生推荐少儿版《三国演义》；学完《全神贯注》之后，向学生推荐《雕塑大师罗丹》等。

四、指导阅读方式，提高阅读效率

1. 浏览性阅读。主要针对一些长篇的书籍，如名著《西游记》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力。

2. 吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如阅读《十万个为什么》、《科学家的故事》等。因为对待此类读物既不是追求快速观其大略，也不是语言优美适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

3. 细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。如，作文书中一些描写景物的文章，阅读技巧要根据学生年龄和阅读水平而定，不同的阅读水平要采取不同的方式。