也谈新课程下对学生的评价

吴洪霞

一、注重对学生激励、赏识性的评价

如今的教育模式一改从前评价学生时“好学生”、“坏学生”的称谓，而是把自信还给学生，让学生体验成功，增强自信。世上没有好学生、差学生之分，都是有希望的学生；没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜能的孩子。评价是站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生的进步上。教师是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步，教师用表扬激励的话语代替了批评挖苦的语言，用“你真棒”、“你已经懂了这么多知识，再努力一把”来代替“你怎么连这个都不懂？”处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，在老师眼里可以看到“一半是空的”，也可以看到“一半是满的”，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者，这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明，仅仅是因为教师对学生的期待不同，被激励的学生就会比总是受到负面评价的学生取得更大的进步。

在对学生考试成绩及综合评定时，要建立旨在促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进一步发展。

孩子需要自信，民族需要自信，为了孩子的成长，更为了国家的强盛，让我们给孩子一个充满激励的评价。

二、注重对学生学习过程的评价

以往的评价，仅凭一张试卷和几次考分就给学生“定位”，尤其是对于那些学习上暂时有困难的学生来说，更是“谈分色变”，长此以往就会挫伤他们的自尊心，更谈不上所谓的“积极”、“主动”了。所以，针对小学生的好奇感，当学生在学习活动中有不寻常的见解时，可以给一个赞许的微笑；当学生的作业有了大的进步时，可以及时在班内表扬，并在作业本上画上一朵小红花；当课堂上学生之间的合作出色时，可以让他们在自己小组的评比榜上加上一面小红旗；当学生知道欣赏别人时，可以让他（她）自己在档案袋里贴上红星……逐渐让学生感受到他（她）只要努力，随时随地都会得到别人中肯热情的评价，从而在内心深处扬起继续探索的强烈欲望。久而久之，会形成一种积极稳定的学习行为，这对学生的终身学习都有极大的裨益。当然，学生也会有许多不足，对此可以与之一起分析错误产生的原因，明白错误的危害性，再引导他们自己找出改正错误的方法，然后自己主动地和错误“告别”。对于态度积极的学生，适当时候同样可以奖励一朵小红花作为鼓励，这样可让他们更深刻地感受到错误与正确的“一步之隔”。可见，只要教师做个有心人，密切关注学生的发展过程，就一定能让每个学生在评价中健康、全面地成长。

三、注重对学生情感心理的评价

教师在平常教学中细心观察学生的学习活动，对于学生好的行为及时地加以肯定。每个学生都迫切希望自己的努力被肯定、被认可，所以这是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续学习动力和发展学习动力的重要途径之一。作为一名教师，要善于琢磨学生的学习心理，并能够抓住教学的全过程，适时地欣赏自己的学生，在欣赏中发现学生的点滴进步，并及时地给予学生一些赞赏性的语言。学生会在教师赞赏性的语言中获得更多的鼓励，产生积极的情感体验，从而获得更大的进步。学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或者朝他（她）夸张地拍拍手；学生对自我的表现很满意，可以高高地为自己竖起大拇指；小组合作成功了，可以几双小手紧握在一起，开心地说一声：“耶！”

四、注重对学生全面发展的评价

过去我们一直以考试成绩来衡量和评价一个学生，扼杀了学生的天性。其实，无论是尖子生还是后进生，他们都是主人，都是很有希望的学生，他们都是有很大潜能的，要站在发展的角度去评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。评价学生不应仅局限于学习成绩的优劣，而应是方方面面，全盘观察一个学生，寻找学生身上的“亮点”来激发他们。只有这样，才能使每个学生都知自己长处，才能树立不同层次学生的自信心，才能让学生全面健康地成长。

通过对课程改革有关问题的学习、探讨，我们对如何评价学生有了清楚的认识，只有正确的评价学生，才能更好地完成教育教学工作，在评价学生的过程中也是对自己思想的重大转变，自身的转变。要针对自己的长处和不足进行反思，努力提高自身能力素质，尽量做到幽默施教，轻松施教，从而形成自身独有的教学特色和教育风格。