高职教师继续教育培养模式及培养效果的评价体系研究

摘 要：教育界对高职技能型教师继续教育模式的研究，定性分析多，定量研究甚少。文章提出高职技能型教师继续教育模式体系是多元化的，首次提出高职技能型教师继续教育多层次目标体系内容，并尝试提出模糊评价高职技能型教师继续教育培养效果的思路。

关键词：高职 继续教育 模式体系 目标体系 评价

中图分类号：G715文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）03-137-02

一、中外高职教师继续教育模式研究综述

徐卉、王煜①撰写文章定性地研究评析了国外教师继续教育的四种模式（高校本位模式、在职学校本位模式、培训机构本位模式、协同式模式）及其利弊得失。

曾鸣、尚金鹏②提出，美国教师继续教育以实践性理论、合作性理论、教师专业发展理论、反思性理论、校本培训理论为依据，推行四种高校教师继续教育模式：学区教育模式、教育专业团体教育模式、大学合作模式和以问题为中心的教师继续教育模式。文章着重对教师继续教育理论基础进行定性分析，以期能对我国教师继续教育改革有所启示。

任学宾③认为选择适当的高校教师继续教育模式，是保证高校教师继续教育质量的重要环节。他在文章中对当前较有代表性的个人开发模式、学校本位模式、科研驱动型模式、课程中心模式、远距离培训模式等几种继续教育模式作了较为系统的对比分析，对各种继续教育模式的基本特点进行了探索。

陈慧④的文章探讨了校本模式、基地模式，企业模式、高校模式、远程模式、国际模式等几种高职技能型教师继续教育模式，并定性研究了高职技能型教师继续教育模式的支持系统。

顾晓叶⑤以高职学院教师继续教育问题为研究对象，定性地论述了社区模式、校本模式、教师中心模式、高校模式四种主要模式的不同特点及操作，提出了以社区模式为主导、以校本模式为主体、以教师中心模式为重心、以高校模式为辅助的高职教师继续教育模式体系。

杨运鑫⑥主张在职业院校教师继续教育中，应关注创新型教师的基本素质和前瞻素质问题，要根据职业教育教学的实际需要和信息时代的特点，选择最佳的职业院校教师继续教育模式，构建多中心职业院校教师继续教育模式体系。但文章并没有提出如何建立理想的多中心职业院校教师继续教育模式体系。

刘美芬⑦提出，解决高校教师职业倦怠的一条重要途径就是创新现有的继续教育模式，满足高校教师的精神需要，帮助高校教师取得成功。她认为，创新高校教师继续教育模式应该考虑在继续教育的目标、内容、形式、教学方法、考评机制方面进行创新。但缺乏可操作的措施。

综上所述：

1.教育界对高职技能型教师继续教育模式的研究，定性分析多，定量研究甚少。

2.高职技能型教师继续教育模式体系是多元化的，通常由校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式和国际模式组成。

二、高职技能型教师继续教育培养效果的评价体系研究

1.高职技能型教师继续教育的目标体系。高职技能型教师继续教育的目标是多层次目标体系。

（1）学习层次的目标。一是职业道德，具备高职教师的职业道德、组织纪律等。二是教育观念，树立高职教师的教育观念。三是专业知识，掌握高职教师所在专业的行业、专业最新动态等。四是教学技术水平，掌握高职教师教学所需要的信息技术，满足教学需要。五是管理知识，掌握现代管理知识，能解决实际工作中的管理问题。六是教学能力，掌握高职教师的教学基本能力，具有实践操作能力。

（2）行为层次的目标。一是教学水平，授课方式比以前更新颖，教学内容更丰富新颖。二是教学质量，学生的综合素质有所提高等。三是科研成果，能完成相关科研项目、发表相关论文等。四是服务社会的技术能力，有能力为所在专业的行业、企业提供技术服务。

（3）结果层次的目标。一是组织凝聚力，组织、团队的满意度、归属感、团队意识增强等。二是科研技术服务能力，学校的学术水平、服务社会的能力提高等。三是学校整体实力，高职教师整体素质、教学水平提高等。

2.高职技能型教师继续教育培养效果的评价思路。

（1）建立评价目标因素集合。

用A来表示评价目标因素集合，则

A={A1,A2,A3,…Ai,…}，Ai={i=1，2，3，…}为一级目标因素中对应的第i个目标因素。

Aij={Ai1，Ai2，Ai3…，Aij…}，j=（1，2，3，…），Aij为第i个一级目标因素下的第j个二级目标因素。

高职技能型教师继续教育的目标是多层次目标体系可以表示为：

{1}第一层目标因素

A={学习层次的目标，行为层次的目标，结果层次的目标}

={A1，A2，A3}

{2}第二层目标因素

A1={职业道德，职业道德，专业知识，教学技术水平，管理知识，教学能力}

={A11，A12，A13，A14，A15，A16}

A2={教学水平，教学质量，科研成果，服务社会的技术能力}

={A21，A22，A23，A24}

A3={组织凝聚力，科研技术服务能力，学校整体实力}

={A31，A32，A33}

（2）求两层目标因素的组合权重集合，确定目标因素权重系数

{1}确定判断矩阵：通过两层因素两两比较得出判断矩阵A=(aij)，满足：

aij>0,aij…aji=1，aii=1

{2}根据判断矩阵进行层次单排序的方根法。

先求判断矩阵中每行元素之积Mi：

{3}利用第一层目标因素权重计算第二层目标因素的组合权重。假定第一层目标有m个目标因素，权重为(kl，k2，...,km)，第二层有n个目标因素，第二层每个目标因素权重乘以所对应的第一层目标因素的权重，则第二层每一个目标因素的组合权重为：

Bi=Ki…B'i

其中B'i表示第二层目标的第i个目标因素对应于第一层的第m个目标因素，对应第二层的权重大小为Ki，因此，可得第二层的目标因素的组合权重：

（3）由专家确定评价等级。由高职学院教育管理专家对教师继续教育培养效果进行等级评定，通常采用4~5级。评价等级的结果构成等级评价集，记为U，U={效果很好，效果较好，效果一般，效果较差，效果很差}={U1，U2，U3，U4，U5}。

（4）确定模糊评价矩阵。按专家的评定结果进行等级分配率统计确定。矩阵形式如下：

（5）建立模糊评估模型，求模糊综合评价值。对矩阵R作模糊矩阵运算，得到目标因素Ai对于评估集U的隶属向量Pi。

将pi结合专家评定的评价分数，求得模糊综合评价值。

（6）进行综合评价。根据求出的模糊综合评估值，对高职院校教师继续教育目标体系进行综合评价。明确高职院校教师继续教育目标体系中哪些目标因素对教师自身综合素质的提高有积极的促进作用，目标体系中还有什么差距，为下一步的继续教育培养工作提供改进的建议或者意见。

三、结束语

1.研究本课题的现实意义：运用过程中，可以根据学院近期继续教育目标的侧重内容，模糊评价高职技能型教师继续教育培养效果，方便高职院校根据工作预期安排教师继续教育工作及经费投入。

2.本文是配合2009年6月广西高等学校师资管理研究会立项项目“高职院校教师继续教育的内容与途径的研究”（项目立项批文：广西高等学校师资管理研究会师研[2010]1号）而进行，尚有待在案例实操方面进行实践与应用尝试。

注释：

{1}徐卉，王煜.中外教师继续教育模式的研究[J].经济师，2006（l）：111-113

②曾鳴，尚金鹏.浅析美国教师继续教育的理论基础[J].成人教育，2004（11）：79-80.

③任学宾.教师继续教育模式初探，广西教育学院学报[J].2002（4）：31-34.

④陈慧.高职技能型教师继续教育模式及其支持系统研究[J].职业与教育，2007（26）：72-73.

⑤顾晓叶.试论高职学院教师继续教育模式的建构[J].教育与职业，2006（36）：52-54.

⑥杨运鑫.关注职业院校创新型教师前瞻素质[J].广东技术师范学院学报，2007（5）：5-8.

⑦刘美芬.创新继续教育模式，缓解高校教师的职业倦怠[J].教育探索，2009（l0）：115-117.

（作者简介：苏春玲，柳州铁道职业技术学院副教授，硕士，研究方向：物流管理 广西柳州 545007）

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