提高薄弱学生地理学习素养的“三心”策略

廖来兴

一、研究生情显爱心，师生互动作准备

开学初，接任新班级的地理教师，应该要同班主任一起探讨分析所教班级学生的学习态度、学习表现、地理成绩等情况。还要通过与学生座谈、问卷调查等方式，了解学生情况，以便准确定位教学过程的难易度、深浅度，使课堂讲授与提问、课堂练习与点评、作业布置与讲评，单元测试命制与讲评拓展延伸，具有针对性，有恰当的难易度，减少盲目性。这些过程有利于学生因为教师对他们的深入了解，更容易与教师接触和亲近，这样有利于教师进一步了解学生的学习态度等情况，从而及时调整教学策略、教学容量、教学的深浅，以便获得更好的效果。

对于新编班级的每一个学生来说，要在新的学习环境，接受新教师，交往新同学,所以新生需要一段时间来适应。他们不仅要熟悉新学校、新班级和新同学，还要适应新教师、新教法、新要求。针对这些情况，教师应该安排一段时间作为学生适应期，师生之间相互磨合、彼此适应，同时适当安排一些旧知识复习，进行准确的学法指导，简要介绍不同年级的学习内容及各年级的不同要求、不同的重点与难点，让学生有心理准备，使其逐渐适应新班级的环境、新教师的教法以及新阶段的学习。

二、细心诊断有恒心，有的放矢用良策

对策1：针对薄弱学生学习动机不足、兴趣不高，注重情境导入，激兴趣

在教学中尽可能结合生活中实例，注重把丰富多彩的生活融入到枯燥乏味的教材中，教师可将与生活密切联系的文学诗词与课堂教学紧密结合，或者多结合名著名篇中及历史事件中的地理故事，组织成生动活泼的情景素材；并尽可能给学生提供一些讨论与探究问题所需的时间、机会，让学生热情参与教学思考与讨论的过程，让学生感到学有所用、学有所值。

对策2：针对薄弱学生惰性强、依赖性重，促成学习氛围，用鞭策

地理是一门综合性较强，知识跨度较大，又十分注重实际应用的学科。要让学生真正地学好它，一方面教师要不断地向学生强调地理学科的重要性，引起学生对地理学科的重视并保证有必要的时间投入；另一方面教师要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，还要加强对学生平时练习、课后作业的检查、批改，让学生感觉到明显的约束力。在批改作业时，注上简要、恰当的评语，如鼓励表扬性的、提醒鞭策性的或婉转批评性的评语，让学生乐于接受。课堂上常提有启发性的问题，以激励他们的自信心、自豪感。针对惰性强的学生，根据他们自尊心的强弱程度，采取恰当的鞭策方法，从委婉的劝导直至适当的公开批评，促进学生勤学、乐学、用心学。

对策3：针对薄弱学生对地理学科特点不了解、缺乏良好学习习惯，把握学科特点，常领悟

高中地理侧重系统地理学习。任何地理现象都有其成因，影响结果等一般规律。学习要注意透过现象看本质，探究其成因，归纳地理的一般原理，并用于实际生活中。地理教师应引导学生“知地”——了解地理事实，“明理”——理解地理原理，在此基础上，“说理”——用实例说明地理原理、“析事”——对社会中出现的地理现象会用地理原理进行判断、分析、评价。指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际生活，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。

对策4：针对薄弱学生读图、用图习惯不良，掌握读图步骤，得方法

图表名称是图表的类型、标志，它常常放在图（表）的上方或正方。在教学中，教师经常引导学生：第1步先读图（表）名称，熟悉图表类型，才能知道它的本质；进一步理解读图（表）的方向，抓住主要内容。第2步阅读地图的三要素，尤其是图例、注记以及旁边的小字备注，这是图表的眼睛。让学生明确不同符号所代表事象的名称、类型和标志。第3步才是认真阅读图表中的详细内容，读坐标图时要注意各坐标的单位、大小数值，读表格时注意阅读表格第一行和第一列的名称、类型。

阅读地图时，教师要引导学生按照一定的方向读图，如河流沿流向由高处向低处阅读，山脉要沿着走向读，面状事物按顺时针方向读。读图时，应指导学生记住地理事象的轮廓形状。如日本轮廓形状象头向上向东的海马或者头向西南的小虫，意大利象一只长统靴，德国象一只握紧的拳头。记忆这些地理事物的形状，要引导学生常用联想记忆法。教师还应常引导学生：明确地理事物的位置是学习地理事物分布的方法。任何地理事物都存在于一定的地理空间位置，并在此空间位置上发展变化和影响其它地理事物。明确地理位置主要靠经常阅读地图，掌握阅读分析各种地图的方法，对地理学习起着事半功倍的作用。

对策5：针对薄弱学生学习基础差、缺乏良好地理思维品质，经常阅读地图，养习惯

教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题、提出问题、解决问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决问题的能力，如在学习（复习）世界人口分布特点时，可先观察“世界人口分布图”，学生容易看出，亚洲东部、南部、东南部以及欧洲、北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密？这时教师可提问人类的生活生产和工作环境受哪些因素影响？（自然因素和社会经济因素）自然因素包括气候、地形、土壤、水源等因素，社会经济因素包括农业、工业、交通、城市、贸易等因素。让学生对照阅读相关这些因素的地图进行比较分析，综合得出人口稠密是自然条件好的温暖湿润的沿海平原地区，这些地区农业发达、工业、交通、城市、贸易进一步发展，从而形成人口稠密区，并由此联想思考，中国的人口稠密区为什么分布在黑河—腾冲一线以东以南地区？这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题并提出问题，可激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

三、合理评价定信心，耐心讲评促提高

学有所获，是学生的目标；教有成绩，是教师的愿望。薄弱学生一般情感脆弱，刚建立的学习信心容易被不理想的卷面成绩所击跨，从而一蹶不振，导致厌学、辍学。为既能体现学生学有所获，又能起到对学生鼓励鞭策的作用，日常地理测试的设计一定要充分考虑薄弱学生的实际情况，建议难度不要太大，应侧重基础，不出偏题、怪题，有难度的试题应有一定的梯度递进。对于程度较好的学生，地理教师可以出相对有难度的题目作为附加题进行考查。福建省龙岩市期末统一质量检查试题就采用了这种方法，深受学生欢迎。在评改试卷时，可在学生试卷上写一些适当的鼓励性评价，让学生感受到教师对他们的关注和重视。试卷分析时尽量详细透彻，对于文字描述选项的选择题，不仅要学生理解正确选项，还要能够对其余错误选项进行更正，指出错误所在；对于综合题，要求学生自己对照参考答案,先更正一遍，找出并分析自己答案的不足之处。强调答题要点全面、准确，文字表达简洁到位。每一次的试卷分析都是对已学知识的再次梳理和更好理解，也是对考试技能的又一次学习培养，所以要求学生一定重视，及时收回学生考卷，检查他们对试卷分析的理解情况，对于普遍感到还未掌握的问题可以再重复一次甚至多次讲解分析。

辅导和转化薄弱学生过程是艰难而持久的。地理教师对薄弱学校、薄弱班级、薄弱学生要有爱心、恒心、信心“三心”的研究和教学。若能持之以恒，一定能提高薄弱学生的学习素养，养成地理学习的好习惯、好品质。