批评的艺术

孙秀洁

最近，我让服装班学生制作1:2的女衬衫。有位男学生性格开朗，个性活跃，但这个学生有个毛病，就是嘴上劳动，一遍一遍地问老师这个地方怎样做，那个地方怎样做，问完后根本就不动手操作。我发现这种情况后，就不再对他进行辅导。这个学生也发现了我对他的“冷落”后，不再来我这儿询问，上课时话也少了，并开始做起了女衬衫。可是没过几天，这个学生的老毛病又犯了。这时，正好前几天布置的作业要检查，左等右等就是不见他的作业，我让同学给他捎了两回话儿，叫他抓紧时间交上作业，两天后他终于来了，我就问他：“是不是最近比较忙啊？”

他说：“不是。”

“不是的话，怎么这会才来啊，让同学给你捎话，收到了吗？”

“收到了。”

“那请你两回了，快顶上半个诸葛亮了，拖到现在才来，我想你是挺忙的，那你就先回去吧，等你有空的时候再来给我检查。”

“老师，别，我不忙，你给我检查吧。老师，老师……”

我看他的态度有一定程度的软化，但是我依然没给他检查。

到了晚上，他来了。开口第一句话就是：“老师我知道错了，我以后一定好好学，把落下的女衬衫给做完。”

通过这件事使我认识到：在日常的教学中，往往会遇到这样的学生，你越批评他，他越不听，批评后他还我行我素，更有甚者，你批评他，他还有反感情绪。因此，这就要求我们教师更要了解批评的艺术。

批评的方法主要有：1. 迂回批评法。2. 诱导归谬批评法。3. 现身批评法。4. 对比批评法。

迂回批评法要求教师避开要批评的核心问题，避免与学生直接交锋，引导学生及时地认识到错误，从而改正错误，达到批评的目的，收到正面批评不能收到的效果。采用这种批评法比我用“高压政策”怒气冲天地大声呵斥更易于学生接受。

诱导归谬批评法，即通过商量、讨论、引导进行批评说服的过程。夸美纽斯说过，自然的事情是自己发展起来的，石块落地，水归大海，是不需要强迫的，只要清除障碍物即可，这就叫因势利导。鲧治水之失在于堵截，禹治水之得在于疏导。批评做好了，可以把堵塞的思想疏通。

现身批评法就是教师用自己的经历及经验教训，对学生起到启迪或训诫的作用。教师运用亲切自然的态度、诚恳坦率的语言对学生进行批评，以此能够引发学生的心灵共振，愉快地接受批评。因为我所在的学校大部分的学生家庭条件都不是很好，并且学生的在校时间只有5天。我用我上学时的亲身经历告诉他们，父母挣的都是辛苦钱，珍惜父母的劳动成果，要学会节约，不要盲目攀比，并获得了良好的效果。

对比批评法可纵向比，也可横向比。但无论何种比法，都要坚持可比性原则，坚持公正、求实。特别是对于教授平行班来说，应该在适当的时机去比较这些平行班级的长短处，当有进步了时我就大力的表扬，对较差班级的学生要慢慢鼓励，让他们也有所改善。

批评的方法直接关系到批评的效果。所以，我们在批评人时，找准批评的时机，掌握批评的火候，使学生能虚心接受，并且真心改正，从而达到最好的批评效果。

同时，在批评学生时还要注意这6点禁忌：1. 忌盛气凌人。2. 忌不分场合。3. 忌尺度不一。4. 忌出言刻薄。5. 忌小题大做。6. 忌片面武断。

一忌盛气凌人。如果教师一上来就盛气凌人询问或者发脾气，收到的效果可能是事倍而功半。如果我们能换一种口气，比如通过设问诱导的方法来解决学生所遇到的问题，那么既缓解老师与学生的紧张气氛，又能使学生受到了一次教育。

二忌不分场合。老师在批评学生的时候，尽量避免在人前批评学生，避免被批评的学生以后在同学面前再也抬不起头来，伤了他们的自尊。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。

三忌尺度不一。忌尺度不一主要说的是教师要一碗水端平，要一视同仁。如果该批的不批，不该批的狠批，不仅会降低教师的威信，而且会造成学生的反感，这都会影响批评的效果。

四忌出言刻薄。教师在批评学生时，一是要注意说话的语气，二是要用词得当，切忌用刻（下转 28页）（上接 32页）薄、挖苦的话语来批评学生。

五忌小题大做。对事实说话，不要夸大其词，有一说一，有二说二，对学生犯的一些错误，在学生认识到错误并且不再重犯的情况下，教师要学会睁只眼闭只眼。

六忌片面武断。学生犯错后，老师不能因为一次错误而全面否定这个学生的优点。

总之，教师在批评学生的过程中不仅要求入理，还要求入情。运用学生容易接受，不会产生抵触情绪的批评方法，让学生通过自我意识来明辨是非，从而能自觉改正缺点。从而最终达到：批评，让他有所震动；批评，让他有所感动；批评，让他有所触动的这种境界。