信息技术在中职语文教学中运用的探究

许小燕

作为语文教师，在教学实践中，经历了从最初的黑板、粉笔，到后来的录音机、幻灯机投影，再到现在的电子白板等辅助教学的工具，感触良深。信息技术在中职语文教学中的运用，给语文课堂带来了翻天覆地的变化，同时也给我们提供了新的研究课题，即在语文教学中，怎样才能把握好尺度，合理运用信息技术手段，有效辅助语文教学，使之不仅仅是形式上的热闹。下面我谈谈在教学实践中的几点体会。

● 精选影像视频，创设情境

美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”中职语文教材中不乏优秀的文学作品，但如何才能切合中职生的心理需求，让他们自然走进文本，主动去探究文本，进而激发起他们的学习兴趣呢？实践证明，信息技术在教学中的合理运用，能起到很大的作用。

例如，在学习张抗抗的《感悟珍珠港》一文时，我首先给学生播放了一段剪辑的二战期间日本偷袭珍珠港的视频，弥漫的硝烟、奔走的姑娘、睡梦中的士兵、销毁的战舰……一下子抓住了学生的心。看完视频后，他们热烈地讨论美军惨败的原因，并很快从文本中找出了依据。可以说影像资料配合抽象的语言文字，增强了文章内容的形象性，大大激发了学生的学习兴趣，为学生对战争问题的深入探讨奠定了坚实的基础。

当然，在语文教学中教师一定要充分考虑教材自身的特点，适当合理选择才能真正发挥信息技术的作用。例如，教学钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》一文时，可以寓言动画故事导入，如“狐狸与葡萄”的动画，让学生在儿时美好的回忆中走进课堂，形成积极的心理需求，借机鼓励学生主动讲述熟悉的寓言故事，并引导学生讨论故事的寓意，发表自己的见解；教学《过万重山漫想》一文时，可以利用多媒体展示三峡奇景，同时播放《长江之歌》，以增强视听性，让学生在领略大自然风光的愉悦中进入课文。

● 收集网络资源，整合信息

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”这应该也是语文教学所追求的理想境界，学生如果能持久拥有学习的热情，那么学习过程对他们来说，就是一种享受了。

在初步学习了计算机知识和掌握了一定信息技术技能的基础上，大部分学生已不满足于课堂的学习了。他们中有些人开始进入网吧，游戏聊天，甚至访问不健康网站，此现象若得不到及时的正确疏导，势必会导致学生沉湎其中，不能自拔。针对这样的问题，我认为可在学习中利用信息技术调动学生的积极性，让他们在学习中充分发挥已有的信息技术技能，这样既能满足他们一试身手的心态，又能达到拓宽知识面的目的。例如，我教学过的班级，有计算机、建筑、营销、机电等专业，针对他们的专业特色，在教学《敬业与乐业》时，我要求学生通过网络，收集本专业领军人物的职场事迹，发送到班级专用邮箱，我再择优整合处理，制成课件，留待课堂交流。这样不但调动了学生的积极性，丰富了学生的阅历，而且潜移默化熏陶了他们的职业精神。

又如，在教学《中国西部》一文时，我要求学生课前利用网络收集有关中国西部的相关资料，以便课堂交流。上课时，学生们的表现令我惊叹，有的谈西部的地理环境，有的谈西部的交通发展，有的谈西部的教育状况，有的还收集了相关文本图片资料。这样的交流，不但给学生提供了展现自学成果的机会，而且营造了宽松和谐的课堂氛围，促成了学生的共同进步。长此以往，面对纷繁复杂的网络世界，学生们也逐渐养成了良好习惯，喜欢探究未知领域，并有选择地去收集积累有用的信息了。

● 设计声像背景，创设平台

宽松自由的学习氛围，有利于学生创新思维的发展。在教学过程中，教师若能运用各种方法、手段，让学生置身于一个可以活跃心灵、充满智慧和经验的环境中，那么学生的潜能就可能得到最大程度的发挥。

中职语文教学，应着眼于学生的终身学习和个性发展，让他们具有适应实际需要的阅读能力、口语交际能力和写作能力。在教学中，我以“激趣促疑导学”为主，让学生在交流思悟辨析的活动中，通过朗读质疑、研读品味、合作探究等方式，获得积极的成功亦或是失败的体验，培养他们学会学习发现、学会合作交流、学会思维创新的能力。当然，紧凑高效的课堂离不开多媒体的辅助教学。例如，我在教学《过万重山漫想》一文时，利用多媒体展示三峡的风光，同时配上《高山流水》的音乐，要求学生有感情地朗读描绘三峡奇景的语句，体会此时作者的心情；并结合图像资料，指导学生从写景视角、修辞运用、情感抒发等方面进行赏析，训练学生鉴赏和写作的能力。在领略三峡奇景的基础上，通过课件展示讨论题。这样不但提高了学生的口语表达能力，而且培养了合作精神，有利于提高学生的语文素养。

● 拓展人文主题，熏陶情感

教育是基于生命的事业，现代的中职语文教学更应遵循这一时代特色，将语文教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。

以人为本的教学理念，其要义在于挖掘教材所蕴含的人文性。语文教学中，我们在引导学生阅读理解文本并形成一定语文能力的同时，不可忽视课堂生成资源与现实生活的联系。例如，在教学《中国西部》一文时，我利用多媒体，展现了长江和黄河源头30年来生态环境变化的比照图，学生结合课本和图片资料，联系实际，热烈讨论关于生态环境的保护问题，并进而探讨如何从自我做起，倡导低碳生活。图片资料刺激了学生的感官，触动了学生的心灵，增强了学生的主人翁意识和保护环境的责任心。又如，在学习《感悟珍珠港》一文时，我运用多媒体，拓展了有关战争的题材，美国对日本的疯狂报复行动以及美伊战争的相关图片资料，让学生联系当前军事局势进行专题讨论：战争中有没有真正的赢家。学生在讨论中，产生了感情共鸣，同处地球村，世界需要的是和平，每一个善良、有正义感的人，都应为世界的和平作出自己的努力。这样适当的课堂延伸，加强了对学生的人文主义教育，提升了学生的生命境界。

总之，中职语文教学中信息技术的运用，应根据大纲，结合教材，充分考虑中职生的身心特点，从他们的兴趣爱好入手，结合专业特色，适度适量链接文本、声音、图像、视频等资源，激发他们对语言文字的欣赏、表达和运用，切实有效地提高学生语文综合应用能力，为学生的职业生涯、终身学习和个性发展奠定基础。