借助现代教育媒体 发掘学生思维潜能

吴毅

语文教学的一个重要目标是培养学生的语文能力，而学生的语文能力又与其思维能力密切联系，二者构成一个开放的动态系统。随着现代教育技术的普及，现代教育媒体在语文教学中的运用已相当广泛，恰当地使用现代教育媒体，加强学生语文思维潜能的开发，不仅能有效提高学生的语文能力，而且有利于学生潜能的发展。

● 借助现代教育媒体，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指人思维活动的灵活程度。在思维过程中，如果一个人的思维处于活跃状态，就可以对问题进行全面的分析，从而较好地找到解决问题的关键。在语文教学中，学生的阅读过程应该是始终积极、灵活的思维活动。如果思维没有达到积极灵活的程度，那么，教师完全可以充分利用现代教育媒体直观形象的优势，跨越时空距离，再现课文内容，强化学生感知，以激活学生思维的灵活性。

例如，《詹天佑》一课有两处重点阅读内容，即采用“中部凿井法”和设计“人字形铁路”。教师在指导学生阅读理解这两处难点时，可以充分利用CAI课件。但在实际操作时应注意，如果不考虑激活学生思维的灵活性，一上来就直接演示给学生看，尽管学生一目了然，却错过了思维潜能开发的契机，达不到激活思维训练的效果。因此，教师可以先在屏幕上展示八达岭的图片，引导学生思考：“如果你是工程师，将采用什么方法开凿隧道？说说设计理由。再让学生试着画一幅“中部凿井法”示意图，并要求学生在示意图上标出几个工作面。接着利用CAI课件，演示工人先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿时，山的两端也同时向中部凿进的示意图，学生对照示意图重新阅读这段文字，看看自己画得对不对，如果有问题，可让他们联系上下文想一想，相互讨论后进行全班交流。这样，教师凭借现代教育技术手段，使学生从实际问题出发，灵活、快速、准确地解决了问题，有效培养了学生思维的灵活性。

而教学《冀中的地道战》一课时，教师如果先提供直观的空间形象，让学生观看地道结构录像，也就为学生思维活动的展开提供了感性依托，再让学生带着视觉直观感受，对照课文，读读议议，想想画画，教师视学情随机点拨，最后引导学生交流，从而让学生深刻体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”，这样借助多媒体，就可以较好地激发学生思维的活跃程度。

● 借助现代教育媒体，培养学生思维的独立性

思维的独立性是指人在思维过程中，能够独立地发现、分析、解决问题的特性。语文教学活动是一个以学生为主体、教师为主导，通过有目的、有计划的科学训练，使学生获得知识并发展智能的过程。教师的导，既要有重点、有启发性，又要有利于学生形成清晰独立的思维，以促使学生发现学习中的新问题。在教学中，教师要善于引导学生质疑提问，从而引导学生独立地探索，积极地思维。而现代教育媒体能够为学生提供感知材料，帮助学生在自身与学习问题、教学内容之间建立起互相沟通的渠道，通过解决学习中的问题，形成认识世界的新视野、新观点，形成新的知识建构。

例如，教学《鸟的天堂》一课时，教师在学生自主阅读课文后，引导学生把带有“鸟的天堂”的句子画下来，想想这句话的含义。学生在仔细思考这句话的含义后，便纷纷开始质疑。有的提出“鸟的天堂”究竟是什么天堂，也有的会问为什么说“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”……此时，教师抓住时机，运用CAI课件，让学生观看那充满活力的大榕树、群鸟欢腾的场景，学生一边观看，一边品味句子含义，他们自己提出的问题，在自主思考、自主探索中，迎刃而解。

CAI课件之所以能起到很好的教学辅助作用，就在于它能呈现出动态的画面，表现连续的动态过程，生动有趣，富有情境，具有很强的启发性。例如，《司马光》第三自然段中的词语“一不小心”，教师用语言解释很难讲清，但是用CAI课件演示出来，学生就能心领神会。朗读起来，也就自然能读出急切、意外的语感。

课文《司马光》的教学目标之一，是让学生理解司马光遇事不慌、聪明勇敢的品质。要达成这个教学目标，完全可以借助CAI课件的情景展示，播放出孩子们面对突发事件慌乱成一团的情景动画，在引导学生观看动画片段后，再由学生找出与画面情境有关的段落，读一读；然后由学生质疑：“那些小朋友为什么会慌成那样？司马光在当中吗？”通过质疑一步一步地烘托出司马光与众不同的表现。

此时，教师可以先让学生找出课文的第几自然段是写司马光的，当学生找到第五自然段后，指名学生在全班表演司马光当时的行为过程。然后，教师出示CAI课件，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”、“举”、“砸”等词语，并不失时机地让学生对照画面，把文中描写司马光动作的词找出来，再引导学生弄清“举”、“使劲砸”、“几下子就砸破了”分别说明了什么。学生此时的回答就显得容易多了。问题弄清后，教师再次引导学生，将第四自然段和第五自然段进行对比性朗读，学生读出确切的语感后，组织学生讨论：“通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？”由此，本课的教学目标就在积极的讨论中达成了。在完成这部分内容学习后，教师还可以再次播放多媒体画面，让学生深化对课文内容的理解，并组织学生口述司马光救人的经过。

● 借助现代教育媒体，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程中发现与解决问题的敏捷程度。思维的敏捷度高，解决问题往往迅速准确。思维的敏捷度与思维能力的高低往往是成正比的。例如，在作文教学中，运用音响媒体对学生进行听音作文训练，便是很好地培养学生思维敏捷性的途径。教师可以录入各种生活中的声音，利用音响设备让学生听某种场面的声音，也可以编辑电影、电视片断的录音，引导学生充分利用听觉，通过想象把声音信息转换成形象的画面，再把画面转化成故事情节或人物活动，进而口述成一个故事，方可写成一篇短文。学生如果思维迟缓，敏捷度低，是不能在有限的时间内完成各种类型的作文训练任务的。长期这样训练，有利于逐步培养学生思维的敏捷性。

综上所述，借助现代教育媒体辅助教学，很容易做到图文声像并茂，向学生提供内容丰富多样、功能各异的感性材料，调动学生各种感官功能，尤其是视听功能；对创设最佳学习情境，激发学生兴趣，拓宽学生知识面，发掘学生思维潜能，培养学生优良思维品质，有着极其重要的作用；为语文课堂注入新的活力，形成优化的语文课堂结构，使学生语文素养的全面提高得到直接的技术支持，让语文课堂教学锦上添花，焕发出儿童生命的活力。