多媒体运用于语文阅读教学的利与弊

孙娟

多媒体是直接作用于人体感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的总称。多媒体技术在阅读教学中的应用越来越广泛，教学容量、教学效果都得到了很大的提高。在阅读教学中，多媒体呈现的声音、图片、文字等满足了学生的视听需求，激发了他们的学习兴趣，将“教”与“学”结合得更加紧密，展现了现代信息技术的强大生命力。

● 创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”传统课堂教学中，常见教师讲得津津有味，学生听得无精打采的情况，这种沉闷的课堂气氛使课堂效率大打折扣，学生缺乏积极性、主动性。利用多媒体技术教学，可以给学生带来生动活泼、声情并茂的画面，优化教学氛围。例如，《烟台的海》一课展现了烟台海四季不同的美。新课导入时，教师首先播放一组或平静或奔腾的海的画面，使学生感觉仿佛正站在海边，聆听着海涛的声音。未成曲调先有情，在这样美好的情境中，学生的好奇心如雨后春笋般萌发。他们的阅读兴趣被牢牢地吸引住，迫不及待地想阅读文本。

● 拓展阅读，提高效益

语文是一门涉及范围广、内容丰富的学科。学生阅读能力的提高离不开阅读量的增加，知识面的扩展。丰富的知识储备有利于学生更好、更深刻地理解文本。小学语文所选的文章文质兼美，短小精悍。但有时，缺乏生活经验的小学生与文本之间有一定的距离，在阅读的过程中难以产生心灵的撞击，情感的共鸣。多媒体教学可以弥补小学生认知世界的缺失，通过相机补充适当的内容，学生能够逐步理解文本所包含的信息，体会个中感情。例如，《清平乐·村居》的作者辛弃疾描绘了一幅安逸宁和的村居图，从字里行间学生不难体会出村居生活的美好。通过补充作者写作的背景资料，学生可以了解，这是作者在社会动荡不安、自己壮志难酬的情况下所作，自然也就蕴含了本身对安宁生活的喜爱与向往，客观上还反映了他对当时黑暗社会的憎恨，深化了学生的阅读领悟。又如，著名特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一文时，通过多媒体向学生呈现了丰富的阅读资源。不仅介绍了作者的生平简介，还介绍了作者的其他作品《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》等，通过多媒体课件这个平台，把课外读物引入课堂，在有限的时间内丰富教学内容，提高知识传授密度，课堂效益也得到了提升。

● 走进文本，深化体验

语文阅读教学要求学生能够通过文字理解作者所表达的情感。由于生活体验的缺乏、想象力的单薄等因素，学生有时对文字加以“贴标签”式的理解，并没有真正将文字内化为自己的体验。在多媒体环境中，利用音乐能够将教学形式变得更为灵活。音乐能够创设课堂情境、渲染教学气氛，使学生得到美的熏陶，调动内心情感。因此，教师可以在适当的时机引入恰当的音乐，引领学生进入情境，走进文本，深化对课文的体验。例如，在教学《望月》一文时，月光照映在江边上的情境如诗如画，但对于“月光为它们镀上了一层银色的花边……”所描绘的情境，学生并不能完全理解。因此，教师可以适时播放一段音乐，并配乐示范朗读，使学生在音乐创造的情境中展开想象，仔细揣摩文字的妙处，获得美感。抽象的文字在音乐的渲染中变得具体、可知可感。

● 培养能力，彰显个性

阅读是学生个性化的学习行为。传统的阅读教学多是教师讲、学生听，教师问、学生答。这种“灌输式”的教学相对忽略了学生的主动性、独立性、参与性、创造性。新课改背景下，要求教师注重学生自主学习能力、创新能力的培养。多媒体为阅读教学提供了开放、交互的阅读环境，学生的学习不再是自我封闭的过程。教师创设问题情境，学生通过共享网络资源，可以不受限制地发表观点，互相交流、取长补短，形成自己的观点。在这个过程中，学生的比较、分析、综合、抽象概括等思维能力得到了培养和发展。教师还可以建立学习论坛或博客，让学生展开联机讨论，全班学生针对别人的理解看法，发表各自的评价，凸显个性。

● 过度依赖，反成弊端

多媒体在阅读教学中介入的程度越来越高，的确给阅读教学带来了莫大的好处。但是我们也遗憾地看到，教师有时对多媒体过度依赖，不断操纵的鼠标，不断闪现的窗口在某种程度上弱化了教师的课堂组织能力、教材研读能力，也影响了学生想象力的发展，剥夺了对语言文字的感悟机会，主要表现为以下几点。

1.看“电子书”，代替学生阅读

多媒体极大地满足了现代教学的需求，教师也常用多媒体课件来呈现重点、化解难点。但现下，有些教师将课文内容完全照搬在幻灯片上，学生仰头看屏幕，看了前面忘后面。有些应该让学生通过朗读、默读仔细品味的语言，学生在屏幕上匆匆读过，没有思考、揣摩的时间，反而影响了阅读的深入。还有些教师，直接将教学重难点呈现在屏幕上，让学生直接识记。这种方法肢解了文章内容，忽略了学生的阅读体验，仍然逃不出“灌输式”教学的嫌疑，不利于学生良好阅读习惯的养成。

2.呈现图像，束缚学生想象

为了给学生阅读创设良好的情境，教师常常呈现画面或视频，还原文本所描绘的情景。有位教师在教学《荷花》时呈现了一幅荷花千姿百态的画面，学生看后赞叹不已。但当他要求学生想象荷花还会有哪些姿态时，大多数学生只能描述刚才画面中呈现出来的情景，缺乏自己的思考和语言。学生的阅读还不充分，理解还没有水到渠成，教师就开始让学生欣赏画面，殊不知，相对画面来讲，文字更能够让人产生无限的遐想，获得独特的体验，这也是文字的生命力所在。如果教师提前呈现画面，将意境简单地传递给学生，学生的想象力将被束缚，思维也得不到发展。如果这位教师能够先预留足够的时间让学生想象荷花的美，当教师呈现画面时，学生一定能够从画面中看到更多的荷花。

3.过度使用，淡化学生交流

多媒体的使用在课堂教学中越来越频繁，无论是大型课还是小型课都少不了多媒体的身影。有时，教师会在学生静心思考时播放背景音乐，书上有的内容却要求学生看投影，该学生自己读书时却播放录音范读等，此般情景在课堂中并不鲜见。这样的课堂看起来热闹，但静心思考，学生真的走进文本了吗？有利于学生独立思考吗？有些教师的课件做得精美缜密，为了让课件准确无误地演示，心里默想着下一步的操作，对学生的发言不能做出及时、准确的反馈，整堂教学在课件的提示下串讲完成，弱化了师生之间的互动。

此外，多媒体技术所呈现的知识在课堂中过于机械，不能反映学生在阅读中的自主生成；有时使用的动感图片可以引起学生的兴趣，但同时也会分散学生的注意力，不利于学生专注文本阅读。这些情况都需要我们合理把握多媒体使用的尺度和方式，只有正确使用才能发挥其本身的优势，更好地优化教学，真正提高学生的阅读能力。