Moodle平台下的信息技术教学实践与思考

郭波

2008年，我参加了苏州市电教馆关于Moodle的网络培训课程，在学习过程中随着对Moodle了解的深入，我开始尝试使用Moodle平台组织教学活动，至今已将近三年。我深刻地感受到Moodle平台的使用，提高了教学管理，改善了课堂教学效果，体现了学生的主体性。下面我结合自身的信息技术教学实践谈谈Moodle平台应用的一些经验和思考，希望对准备使用或正在使用Moodle的同行们有一些帮助和启迪。

● 培养学生的信息素养

使用Moodle和使用QQ、论坛的操作方法类似，学生登录平台后，可对个人资料做设置，可网上交流，可更新博客。这样学生在到机房打开计算机等待上课时，可以做很多事情，如回顾上节课的内容，预习本次课要上的内容等，而不会像以前一样无所事事甚至无聊之极谋划如何破坏机房设备了。无形中，教师就利用Moodle平台培养了学生的信息素养。从实际使用效果来看，学生还是比较喜欢这种方式的。

● 设计和管理教学资源

信息技术课通常所需的教学资源包括学生的学习资源和相关的素材资源。教师制作的学习资源一般以PPT课件、Flash动画及网页的形式呈现。PPT课件的制作虽然简单，但适合通过屏幕广播的方式进行教学，不便于学生直接使用。Flash动画和网页型的资源制作起来费时又费力，不适合常态课的教学。另外，学生在课上使用共享资源时也常常存在问题。

利用Moodle平台制作教学资源，操作上比较简单，通过添加相应的资源或者活动就可以生成图文并茂的网页资源。不仅如此，Moodle还具有其他丰富的制作教学资源的功能，如论坛、聊天室、投票、问卷调查等交互性比较强的教学资源。Moodle还支持上传各种类型的文件，如PPT、SWF、AVI等，这样师生以前积累的大量的教学资源都可以通过Moodle平台有机融合在一起。Moodle的课程可以打包导出并可以导入任何兼容的Moodle平台，从而形成可重复利用和共享的课程资源包。在今后的教学中只需要不断完善和补充就可以了，能够大大减轻和避免教师的重复性劳动。

● 实现对学生的综合评价

由于信息技术自身的特点及学校的重视程度，直接导致教学与评价脱节，而利用Moodle平台却可以对学生的学习进行一个完整的综合评价。

我在教学过程中，每讲完一个知识点都会设定相应的作业或小测试。平时，我还利用Moodle对学生的每次课堂作业进行评价反馈，期末的时候还可以设计一个期末测验。每个学生的整个学期的评价反馈和期末测验成绩完整地保留在Moodle平台上，学生可以随时查看自己整个学期的学习评价情况，对于自己学习过程中的点滴可以有一个线性的回顾和整体的印象，这在以往的教学方式中很难做到。Moodle可以通过很多方式来查看并统计每位学生的学期成绩，可以设置相应的成绩比例权重，还可以把这些成绩很方便地反馈给班主任或者教务处。当然，Moodle的测验功能也不是完美无缺的，对信息技术学科来说，它不支持对信息技术操作题的测试和判分，如Word、Excel、FrontPage等，是一个很大的遗憾，期待在新版本中能有所改善。

学生作业的提交和评价是信息技术教学中一个非常重要的环节，利用Moodle可以方便对学生作业进行管理和评价。教师能清楚地了解学生的作业上交情况并做出评价，学生能了解自己作业的上交情况和批改情况。教师可以对学生的作业评价，学生也可以展开自评、互评、小组评价等，从而创设了一个学生相互之间可以交流作业、交流心得的良好环境，在评价过程中，既巩固所学知识，又可以形成对自己和他人的客观认识，不断提高自我认识水平。

● 实现课堂拓展与延伸

由于信息技术课的课时相对来说比较少，因此适当的对课堂内容进行拓展和延伸很有必要。我在Moodle平台上发布了很多和课程相关的拓展内容和思考问题，并开设专门的论坛方便师生交流，学生在课余时可以登录Moodle平台浏览这些内容并提出他们的问题或跟帖讨论，教师也能在课外及时得到学生的意见反馈，了解学生当前的疑惑或需求，为下节课的教学策略提供依据。信息技术特长生可以利用课外时间从Moodle平台中的拓展学习和选修部分获取更多的知识，激发他们探究的兴趣，Moodle平台为信息技术爱好者的特长发挥提供了一个很好的学习平台。

● 反思

1.账号的注册和分组

Moodle提供了各种用户注册方式，最常用的为管理员手工注册和用户邮件自注册，为便于管理，防止恶意注册，对于学校来说通常采用管理员手工注册方式，通过编写指定格式的用户信息文件，可以一次性导入多个学生用户和教师用户，具体方法可通过网络查询，这里不再赘述。其中有一点需要注意的就是，Moodle平台的学生用户信息有五个必填字段，依次为username、password、firstname、lastname、email，但不包含学号，因为西方国家认为学号属个人隐私。目前，国内教学中普遍使用学号管理学生信息，如登记成绩、导出成绩等，因此我们可以灵活变通。比如将Moodle用户信息中的firstname修改为学生的中文姓名，将lastname修改为学号，由于学生所在的班级和年级每学期后都有可能发生变动，我的做法是用七位数字来显示学号，举个例子：通常我们通过对学生账号分组的形式来进行班级的管理，可以一个班级一个小组，这样在管理学生作业及成绩等方面会很方便。

2.权限的管理

Moodle的用户权限分为五个级别。在教学实践中，我们可以这样来理解这五种权限：网站管理员拥有全部管理权限，他的角色相当于校长；课程管理员的角色相当于教研组长，可以开设多门课程和增加新的课程，还可以让不同的教师参与不同课程的教学管理；一门具体课程的任课教师通常被赋予教师权限，可以对这门课程进行全面的教学管理。在实际教学中，通常对于同一门课，不同的教师有不同的教学计划和方法，则此门课程可以按相互独立的新课程进行管理，只需要在课程名字上略加区别即可；对于学生来说，参与访问相应的课程以及对于该课程的一系列详细的权限限制，全部可以由任课教师通过权限设定来实现；对于非本课程教师或学生的外部访客，可以通过权限设定能否让他们访问本课程的内容。

3.学生使用Moodle的熟练程度

由于学生对计算机的熟练程度不同，而Moodle平台的许多功能都涉及一些基本操作，如上传和下载文件、在论坛发帖子等，就涉及文件的保存、命名等操作，部分学生弄不清保存的文件路径，往往造成下载文件后找不到文件等问题。其实，教师应该在日常的教学过程中注意训练学生养成良好的操作习惯，对于基础薄弱的学生要适当进行个别辅导，这样就可大大提高Moodle平台的有效利用。

毋庸置疑，Moodle是一个优秀的教学平台，但它也只是一个辅助教学的工具，切忌本末倒置。为了用Moodle而去设计教学是不可取的，正如黎加厚教授说的“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”，我会在教学中把常规的教学方式与Moodle环境有机结合起来，以教学为本，让这盏神灯的光辉照亮我的信息技术课堂。

参考文献：

[1]黎加厚.信息化课程设计教程[M].华东师范大学出版社，2007．

[2]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007，13(6).

[3]陆美玉.基于Moodle平台的信息化网络课程设计与应用研究[D].桂林：广西师范大学，2008.