引进“互动、疑议”机制,培养学生的创新思维

范良兴

摘要： 培养学生的创新思维，是语文教师义不容辞的职责。作者在语文课堂中引入“互动、疑议”机制、从创设“互动、议疑”情境、引导学生主动质疑、组织学生“互动、议疑”三个方面对培养学生创新思维的由方法做了探讨。

关键词： 语文教学“互动、疑议”机制创新思维

《语文新课程标准》强调指出：学生是学习和发展的主体，应保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力培养学生的创新思维。素质教育创新观认为：中学阶段是培养学生创新能力的关键期。学科教学应根据学科特点和中学生的心理特点，激发学生的求知欲和创新欲，培养学生的创新意识和创新思维能力。基于以上理论的思考，我参与了“学教做互动”教学模式课题的研究，在语文课堂引进“互动、疑议”机制，收到了较好的成效。在此结合教学实践谈谈具体的做法和体会。

一、创设“互动、议疑”情境，营造创新氛围

语文课堂的“互动”，即指课堂中师生之间、生生之间互相作用、互相影响，学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间互相作用，学生与学生之间学教互动。

创造心理学表明：讨论、争论、辩论有利于创新思维的培养和发展，有利于改变“满堂灌”的教学格局。因此，课堂教学中对学生有疑问的地方，师生之间、生生之间可以进行互动、讨论、辩论、争论（也就是议疑），有计划、有目的，适时、适量、适度地为学生创设思维摩擦和碰撞的情境，置学生于灵活多变、民主和谐的“互动、议疑”情境中。通过讨论、辩论、争论，促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维能力的目的。“互动、议疑”是集体探究问题真谛的重要方式，是培养学生创造性思维的重要形式。那么，如何创设“互动、议疑”情境？

我们在课堂教学中，要合理安排“互动、议疑”讨论小组，可以自由讨论、小组讨论、全班性讨论，不同层次学生间讨论，还有师生间共同研讨。小组讨论是“互动、疑议”机制中经常和主要采取的方式。优化组合讨论小组能够发挥讨论的立体效应。语文课堂教学中师生之间、生生之间互动交往的方式应该是：

如图所示，分小组对教学中质疑问题进行互动式讨论和研究，每个学生都可以主动质疑问题、议论问题，发表自己的见解、提出看法，成为学习和求知的主动者，学生按小组讲述、讨论、争辩、互评、互检，进行互助合作，竞争激励，取长补短，学生思维异常活跃，能够发挥学生学习的主动性、积极性，收到良好的教学效果，而教师只是引导者、参与者、点拨者。师生之间、生生之间的是民主的、和谐的、合作的关系，师生之间、生生之间的交往是多向式的网状结构，在很大程度上扩大了教学信息的交流，形成了多元互动的格局，这种多元互动的课堂格局，为学生创新思维的培养提供了充足的土壤、阳光、空气和水分。能让学生在思维的碰撞中，迸发出创造的火花。

二、引导学生主动质疑，激发创新思维

晋代大学者张载曾说：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进也。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这充分说明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。其实学习的过程也就是一个“不疑”—“疑”—“不疑”的矛盾过程。疑是思维的开始，勇于质疑是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽，在大力推进创新教育的今天，质疑已经成为课堂教学中引导创新的重要策略。提出一个问题远远比解决一个问题重要得多，可是学生读书，往往一读而过，不留什么印象，究其原因是不会“生疑”，因而就领略不到文章的“妙处”，理解课文不深，“长进”自然也就不大。问题是思维的“发动机”，没有问题就没有思考，没有问题就没有创新。

在语文课堂中，教师的指导先要放在引导质疑上，引导学生去质疑，去发现问题。教师要引导学生认真自学课文内容，充分感受课文中所蕴含的各种问题。学生自学后，引导学生根据自己的感受提出自己发现和想研究的问题，参与质疑、议疑。如上朱自清先生《背影》这课可引导学生从这几个方面参与质疑：文中父亲说了几句话？表现父亲对“我”怎样的感情？文中作者流了几次泪？每一次流泪的原因相同吗？文中写了几次背影?哪次背影是最使作者难以忘怀的?题目改为《我的父亲》好不好?学生质疑的这几个问题，能统摄全篇，紧扣题旨，引起学生深思，激发学生的兴趣，有利于学生更好地理解课文的内容。

善于质疑的能力不是天生的，我们应结合语文学科的特点，通过教学活动对学生进行有意识的培养，“读书无疑者，须教有疑”，当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要及时引导学生参与质疑，促进思考，有疑才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。著名学者孙绍振先生在《名著细读》的扉页写道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我在学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”是的，有的时候看似很简单的文章或文段，学生“一望而知”，“感觉到又读不出来东西”，教师就要引导学生能把疑问提出来，进行思考议论。

如教完《伤仲永》，因为这一课浅显易懂，学生学得明白，认为没有什么问题了。后来通过我的引导学生提出了这样的问题：仲永的悲剧的造成，谁该负责任？一疑激起千层浪，学生有话可说，有理可讲，课堂气氛一下子活跃起来。学生质疑、议疑，这些富有启发性的问题使学生广开思路，吸引学生探究和发现，让学生张开想象的翅膀，展开联想，大大激发了学生的创新思维，产生了“投石击破水中天”的教学效果。

三、组织学生“互动、议疑”，培养创新思维

学生发现问题、提出问题后，还要善于指导学生议疑，开展多种类型的讨论，发扬互助合作精神。要使习惯于听的学生敢于开口讨论，也就是开口“议”，教师应鼓励学生积极发言，放手让学生去议、去论、去辩，放手让学生去品评，让他们把意见讲够，把道理摆出来。教师可参与到同学们的讨论当中，但不要轻易表态，在适当时给予点拨，使学生能充分地“议”，发表观点和看法。还可让小组长，做好记录以便发言。学生通过互动、议疑，培养了学生的创新思维。例如教学朱自清的《春》，我提出这样的问题：为什么作者说春天既像娃娃，又像姑娘，还像青年？这三个比喻合理吗？会不会有矛盾？学生通过小组互动议论，小组与小组之间的充分议疑，最后发表了多种富有创造性的观点和看法。有学生说：刚落地的娃娃是新生的，小姑娘是美丽的，健壮的青年是有力量的，这三句话分别揭示春天的特点：新、美、力。也有学生说，这三句比喻句刚好写初春、仲春、暮春的特点，可以看出春天的发展过程，春天像人成长一样从小长到大，从新的娃娃、美丽小姑娘、到生机蓬勃、旺盛生命力的青年。多么有创意的回答，我作为老师都没想到这么多的。在“互动、议疑”阶段，教师的作用就是巡回指导，适当点拨，不要轻易发表看法，学生回答有其合理的地方，应给予充分鼓励肯定。这时，如果教师一定要统一认识，势必限制学生的创新思维。像这些独特、富于创造性的见解，有时教师未必考虑到了，可在民主、和谐的讨论、议疑情境中却会经常出现，对此，教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得老师很重视他们的看法，以此调动他们学习思考的主动性和积极性。在“互动、疑议”机制课堂中，人人都是质疑者，人人都是解疑者，使学生充分参与教学过程，他们既可从中获得新知识，又能在师生之间、学生之间相互研讨，在议论交流中活跃思维。如此不断循环反复实践，学生的创新思维就在民主和谐的“互动、议疑”情境中得到了培养。

总之，在语文教学中运用“互动、疑议”机制，能改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，改变课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，代之以学生自主参与，师生平等、和谐、互助合作、互动研讨的情境教学，这有助于培养学生的自主意识和创新思维，让学生学得更积极主动和富有成效，也使课文课堂处处闪烁着创造的火花。

参考文献：

［1］教育部.语文新课程标准.

［2］“学教做互动”教学模式的主要教学环节［J］.宁德教师进修学院网，2011-11-28.

［3］侯华敏.语文教学中课堂提问艺术［J］.新校园，2007.09.