高校思想政治课程预设方案探析

孟微

摘要： 近年来课程预设方案在高校教学中盛行，作者发现，将课程预设的方法引入高校思想政治课程的教学工作过程中能够起到良好的成效，在此就高校思想政治课程预设方案展开探讨。

关键词： 高校思想政治课程预设方案加强策略

一、高校思想政治课程预设的含义

预设的定义在学术界有不同的解释，然而目前普遍认同的说法指出预设是预测与设计，也就是说在课堂教学开始的前期有目的性和计划性地根据课程教学内容进行的一系列猜想、组织和科学安排工作，具有一定的弹性和灵活性。围绕教学目标和具体的教学任务，在立足学生的实际情况的基础上进行的一系列展望性的设计过程。课程预设并不是空想，要涵盖教学目标、具体的教学内容、教学进度、课教学的教学方法和手段，以创设良好的教学情境和采用有效的导入方式为前提，进行一系列的科学系统的设计。

二、加强高校思想政治课程预设的策略

“凡事预则立，不预则废”，对于高校思想政治课程的教学工作而言同样如此，教学活动必须在有计划性和目的性的前提下开展，没有预设就不能做好教学工作，与此同时这种预设必须紧紧地围绕教学目标、进度，具体的教学方法和手段等方面开展，做到有备而来，有备无患，这也是科学地将课堂教学预设与生成结合在一起的重要前提。

（一）研究教学目标。新时代的背景下，高校思想政治的教学工作必须紧紧地把握好三维目标的特点。所谓三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维度目标拥有严密的内在逻辑关系，是相互统一、相互渗透的有机整体，在预设的过程当中切忌将它们独立地看待。在传统的教学模式的引导之下，教师一味地将大量知识点灌输给学生，过分地重视知识点的讲解和传授，忽略了对学生各方面能力，以及世界观人身观和价值观的培养。高校思想政治课程的教学目标旨在培养学生的马克思主义世界观、人生观和价值观。因此我们应该紧紧围绕这一教学目标加大对学生情感态度与价值观的培养。在具体教学活动的开展过程当中，教师要明确社会生活主题和学科知识的内在逻辑关系，单元社会生活的主题和教学任务是什么，应该涉及哪几个专题，或者可能会涉及哪些学科的知识；明确思想政治观点与知识点的紧密联系，培养学生理论联系实际的能力；处理好价值观念多元化与坚持正确的价值导向的关系；在价值观念的冲突过程当中，给学生树立正确的价值观念和标准，让他们能够明辨是非。

（二）深入解读教材。教材是教学活动的重要资源，在很大程度上直接影响教师的教学行为和学生的学习活动，对教学质量的提高起到积极的推动作用。教师要树立正确的教材使用观念，运用科学先进的理念钻研教材中的重点难点，一方面要尊重教材，另一方面要在此基础上做到创新，为教材价值的实现和学生的发展提供更加宽广的平台。

首先，我们要深层次地研读和砖研教材的内容。教材是学生进行学习活动的一种重要载体工具，凝结了多个学科专家的智慧，在立足学生实践活动的基本前提之下，根据学科体系的特点编制成的。它能够精准地体现新课程改革的标准，对教学内容、方法等提供了良好的建议。然而在实际的工作过程中发现，许多教师并没有运用正确理性的态度发掘教材中的精髓内容，不能够运用系统全面的分析方法认识、钻研、处理教材，有些教师根据个人的喜好随意重组教材，甚至有个别教师完全抛弃了教材，根据自己的教学经验决定教学内容。因此为了有效地提高高校思想政治课程教学的工作质量，我们首先要深层次地挖掘和研读教材；立足教材编写的趣味性，调动学生的学习积极性；利用教学内容当中的生活原型，让学生进一步学会如何将思想政治课程当中的理论知识运用到实际生活中，从而有效地利用好教材的多样性特征，帮助学生构建一个宽广的学习空间和平台，把握教材的开放性特征，最大限度地培养出学生的创新意识和能力。

在此基础上要创造性地引用教材。在实际的工作过程当中发现，同一本教材不可能适合所有地区学生的实际情况，由于时代的不断发展，也不能做到实时更新。思想政治课程具有强烈的时效性特征，在教学的过程当中我们需要紧密地联系实事政治。这就要求我们在教学活动开展的过程当中不能一味地依赖教材。新时代的背景下教学理念排斥《圣经》式的教材观，我们需要结合具体的实际情况，在围绕教学目标的前提和基础之上，深刻地认识到教材仅仅只是帮助我们完成教学工作的文本型资源，进行师生对话的话题。教材内容具有一定的能动性，可以根据教学内容进行选择、补充或者删减。我们需要创造性地使用教材，并在利用自己宝贵的教学经验的基础之上全面地贯彻新课程改革的精神，进一步促进学生的健康成长。

（三）巧做教学设计。在过去线型式教学模式的指引下，教师的教学活动都是按部就班地一步一步往下走，依照事先规划好的教学步骤进行的，尽管这样在很大程度上减轻了教师的教学负担，能够有效地把握好大体的教学方向，然而由于教学环节过于繁琐复杂，每一个活动的时间少之又少，许多教师由于受到预案的束缚，当课堂出现某些突发状况的时候不能轻松应对，无法调动学生的学习积极性。

版块式的教学设计能够有效地避免上述问题的发生。由于教学设计是以版块式的特点呈现的，再加上其可移动性的特征，我们可以结合具体的课堂教学进度进行调整和变动。如果学生在课堂教学活动开展之前就已经对新知识点比较熟悉，我们就可以对复习铺垫这个教学板块一带而过。如果在新课程展开之后，发现学生需要对铺垫的知识有一个更加清晰地认识和掌握，我们就可以加大对这一板块的教学力度。课堂小结放在巩固练习之后或者之前都是可以的，我们可以根据学生对知识点的掌握情况灵活变动。质疑问难则可以安排在新课结束之后，也可以与巩固练习安排在一起。除此之外，在每个大板块的学习当中可以将活动分成为不同的小版块，每一个小版块都可以单独地设计一套教学方案，究竟在具体的教学中引用哪一个小版块的内容，则可以根据学生的情况决定。除此之外，我们还应该在教学设计的过程当中留有一定的弹性空间，站在和谐教学新理念的高度，用新的视角展开设计，一方面要给教学预设之外留有一定的时间和空间，另一方面要有效地为体现学生的能动性和创造性提供丰富的平台。

三、结语

我结合在实践工作过程当中的经验总结，就高校思想政治课程预设方案展开探讨，具体分析了高校思想政治课程预设的含义，在此基础上提出了加强高校思想政治课程预设的建议：首先是深入教学目标，其次是深入解读教材，最后是巧做教学设计，仅供参考。

参考文献：

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