对学生自主学习的几点思考

刘春梅

课堂扫描

现今，学生的自主学习存在两种极端：1.“大撒手式”的自主学习。课堂上，教师带着教学用具进入课堂，在黑板上写出课题，然后就让学生自己看书，自己讨论，自己做题，整个课堂教学，教师成了一个可有可无的摆设。2.“先学后讲式”的自主学习。有些教师本意也是想“先学后教”，但学生的自主学习后，教师舍不得放弃讲的机会，给自己留了大量的时间，满足自己讲解的欲望，最后还是让学生成了教师最忠实的听众。

反思

之所以会出现“大撒手式”的自主学习，一是由于教师对真正确立学生的主体地位和发挥教师的主导作用认识不到位，二是有些教师对课堂教学模式改革存在抵触情绪，采取了一种消极怠工的对策，究其根本还是在思想转变上出了问题。这些教师没有理解还课堂主动权给学生的真正意义，觉得这样做是在剥夺教师的权力，于是就干脆在课堂上“一言不发”。

而采用“先学后教”教学模式的教师还是有教学热情的，他们也在尝试着改变，只不过是在内容和形式上出现了脱节，用“自主学习，发挥学生主体地位”的皮包装了“还是我讲比较过瘾”的事实，其实是在穿新鞋走老路。他们总是觉得，我已经给你们时间让你们自学了，肯定有你们解决不了的问题，我就讲那部分即可，但是，讲着讲着就变成教师的全面讲授了。可以说，这样的课堂教学是比较常见的。教师的一番好心，教师的不放心，最终使得我们已经迈出的课堂教学改革的一步又缩回了半步。

对策

理论是行动的先导。改革课堂教学模式，不是仅靠喊口号就能解决的，必须从思想改造入手。教师要积极主动地学习有关理论，用理论来引领教学实践。如果教师不能从更深的理论层面来指导自己的课堂教学，那么即使教了再长的时间，也还是今天重复昨天的故事，明天重复今天的故事，离学者型教师就会越来越远。所以，要做有思想的教师，首先要在理论的学习上下工夫。人可以将马牵到草地，但却无法按着马的脖子让它吃草。教师授课同样如此，你可以在课堂上口若悬河地讲，但是，谁能保证你的学生真的在听呢？有些教师总是喜欢以“我爱学生”“我这样做是为了学生好”等作为理由，在课堂上越俎代庖。其实，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应多从学生长远发展的角度考虑，给学生机会让他们去想、去说、去实践、去体会，要充分相信学生，不要怕学生犯错误。

相信我们的学生吧！在自主学习的道路上，他们也许刚开始，难免会有一些艰辛，但是，经过努力他们必将会收获到自主学习的喜悦。

（责任编辑 赵永玲）