在历史教学中培养学生的自主学习能力

王淑娟

古语说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”教师的责任不在“教”，而在教“学”，教学生“会学”，掌握“怎么学”。“教”的真谛是培养学生终身学习的能力和信息加工能力。在历史教学过程中，应正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，培养学生独立思考、分析、表达、合作和创新的能力。结合多年的历史教学经验，笔者认为应从以下几个方面培养学生的自主学习能力。

一、培养学生探究历史事件本质和规律的能力

探索历史原因要从直接原因到主要原因、根本原因，从主观原因到客观原因，从政治、经济、文化诸方面进行探索和分析。由表象深入探索事物的属性，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命的失败，直接原因是袁世凯篡夺了革命成果，主要原因和革命党人的妥协有关，根本原因是半殖民地半封建的社会性质，它决定了资产阶级的妥协性。从革命的特点可以分析出革命属于不彻底的资产阶级民主革命，从革命的失败又可以得出资产阶级民主共和国道路在中国行不通的结论。

二、培养学生分析和解决问题的能力

问题的生成和解决，是生发新思想、新方法、新知识的种子。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在自主学习的课堂上，根据历史学科的特点，我有意识地创设“问题情境”，让学生在历史情境中分析问题、解决问题。如在“洋务运动”一节的教学中，我设计了以下一组问题：洋务运动兴起的背景是什么？为什么洋务派的势力主要在地方而不在中央？慈禧太后为什么采取了暂时支持洋务派的策略？洋务派提出了什么口号，围绕这些口号他们展开了哪些活动？从洋务派的活动中你找出其破产的原因是什么？教师设计的这些问题统揽全节内容，必须引领学生认真阅读教材，对教材“层层剥笋”，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化吸收的目的。

三、培养学生对知识点的高度概括能力

中学历史课内容繁多，时空跨度大，可谓学时容易记时难。教师应重视培养学生的总结概括能力，尽量引导学生自己动脑动手，给学生更多自我吸收的机会，降低学生学习历史的难度。

1.以章节标题为中心，以内容为线索进行概括。每一章节的标题往往反映了这一章节的中心，其他内容都是围绕这一中心来阐述的，因此，如果以章节标题来统帅内容，章节的整体性便一目了然。如“工农武装割据”的形成这一节可以从形成的背景、过程（实践和理论），割据政权的巩固（政治、经济、军事）和统一（苏维埃政权的建立）四方面进行概括。当然，具体概括方式要根据章节内容而定，有时要从政治、经济、军事、文化等方面来概括，有时要依据原因、过程、结果的线索来概括，不一而定。

2.把时间和内容作为概括历史知识的主要形式。历史时间和内容是构成历史现象不可分割的两个要素，也是我们解剖历史现象的两个方面。

3.用历史主体概括历史知识。人是历史的主体，历史主体创造了历史。因此，概括不同历史主体的活动，可以了解其基本观点、立场、阶级属性等。如《中国近现代史》中二十世纪三十年代时期的四方面历史主体是日本、以蒋介石为首的国民政府、国民政府的广大爱国官兵、中国共产党及广大人民群众，他们体现的三方面政治态度是侵略、妥协投降、反对侵略。如果教师能够引导学生按照这样的思路去认识各历史主体的具体活动，那么，学习历史就简单多了。

四、培养学生的合作学习能力

在传统教学模式下，学生的学习呈个体状态，其合作意识难以萌发。认知心理学理论认为，合作学习可以促进学生进行高水平的思维和学习活动。在合作学习中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而能够积极自觉地投入到学习活动中。通过与他人的思想交流和合作，可以帮助学生摆脱“自我中心状态”，促进思维的灵活性。如：讲述中国近代企业主要分布在长江下游和沿海大城市的原因时，教师可以提前将学生分成历史、地理、语文和生物四个小组，确立不同的学习目标，再指导学生分头去搜集资料，之后各小组根据自己的学习目标，完成相关的发言。可以让四个小组分别介绍：从地理的角度——水资源、地形、气候、交通等自然条件优越；从历史的角度——资本主义较早萌芽，列强最早在这些地区开发通商口岸；从政治的角度——人口密集，劳动力市场和消费市场大；从教育的角度——文化教育发达，劳动者素质较高，技术工人较集中。通过自主学习，学生能够渐渐学会交流和分享学习信息、方法和成果，养成互相学习、互相促进的集体意识，进而从知识的被动接受者变成学习知识的主动参与者。

在新的历史时期，世界范围经济的发展和综合国力的竞争对历史教师提出了新的挑战，历史教师要转变教育观念，多动脑筋，引导学生掌握学习方法，真正成为课堂的主人。

（责任编辑赵永玲）