服装CAD教学中的不足与对策浅析

季红霞

摘 要:本文依据服装CAD教学的重要性,结合课程的基本特点与具体的教学实践,分析了实践教学中存在的主要不足,并针对存在问题,结合CAD人才的综合需求特点,对症下药,提出了具有可行性的实践教学策略,以期对提升职业学校服装CAD的教学质量,培养卓越、优秀的行业综合实用人才有积极有效的促进作用。

关键词:服装CAD 教学不足 教学策略

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0140-02

隨着服装CAD技术的普及和人们认识水平的提高,企业对CAD技术人才的需求也越来越多,对服装CAD教学也就有更为具体和更为精细的要求,在这种形势下,服装CAD教学也就凸显出前所未有的重要性。

目前虽然我国各大中专服装院校普遍开设了服装CAD课程,而综观现有的CAD教学,其中还存在着一些值得我们每个教育工作者深刻反思和反省的问题,笔者经过观察和分析,粗略的认为主要表现在以下几个方面。

1 存在问题

1.1 所学与所用不匹配

目前,由于学校办学条件参差不齐,所用的教学设备也存在着较大的差异。办学条件好的学校用的是一些国际知名的品牌软件,条件差的学校则用的是国产的普通品牌软件。再加上服装CAD品牌众多,不同品牌在操作的方法和步骤上也存在很大的差异,且绝大多数品牌间缺乏兼容性,这就更给CAD教学带来了很大障碍,而且伴随着国内外服装CAD技术的发展,CAD系统软件的日益增多,产品升级换代的日新月异,而这一切的突飞猛进必定会造成教学中难以追赶的时间差。目前很多学校由于种种原因,往往不能配置比较完备的硬件设施和最新版本的软件,学生不能第一时间接触新技术,只是一味的延续相对落后教学程序,这就造成了教学上的相对滞后,再加上有限的练习时间,没有机会操作与服装CAD配套的数字化仪器、绘图机等输入、输出设备,必定会导致学生实践动手能力差。

1.2 教师综合素质急待提高

服装CAD的课程性质决定教师素质必然要高于一般教师,服装CAD是一门交叉性很强的学科,它涉及计算机图形学,数学、服装造型设计、服装结构设计等学科,教学难度较大,因此要求教师必须是全能的,既能熟练操作计算机,又要精通服装结构制图等相关专业知识,更重要的是还要熟悉企业的运作模式,具备一定的企业实践经验;同时,因为服装CAD是一门应用性学科,虽然是在系统中讲述具体操作,但如不能结合企业实际的生产流程授课,学生只是单纯地学习基本操作,与生产实际完全脱节,学难以致用,教学质量也就无从谈起,因此提高教师素质刻不容缓,目前大多数教师只具备了前两条基本素质,企业实践经验急待提高,绝大多数从事一线教学的CAD教师,他们的工作经历是相似的,即从“一个学校”到“另一个学校”的重复,就是刚迈出大学的校门又踏上了另一个校门,不同的是完成”学生”与“教师”的角色互换,缺乏必要的企业实践经历与经验。

除此之外,教师的教学能力、教学水平、人格魅力、敬业精神等综合素质也会间接的影响教学效果,成为制约CAD教学不可忽视的因素。

1.3 教学内容脱离实际

教师在备课的过程中往往考虑更多的是教材内容,较少地或基本不考虑所教内容能否激发学生的学习兴趣,是否符合市场的流行趋势,甚至有些教师因所用教材的内容陈旧,导致所学内容完全与市场脱轨,比如服装款式过于陈旧,出示的图片无时尚气息等,这些无市场含量、无兴趣点的教学内容从一开始就注定是要被学生排斥、市场淘汰的。

1.4 教学方法流于形式

在传统服装CAD教学中的存在着许多弊端,目前虽然提出课改的理念,但在实践过程中,教师往往误入对其形式的模仿,忽略了其有助课堂生成的理念内核,即为了形式而形式,浮光掠影,丢掉了根本。在新课程的推进过程中,课堂教学强调问题引导、小组合作以及运用激励性评价等相关的教学策略,但是,在课程实施过程中却往往出现了舍本逐末、过分追求其形式而忽略其恰当性和有效性的现象:问题引导简单的化为满堂问、重复地提问简单问题、小组合作学习变为形式参与等等。“自主、合作、探究”学习是新课程倡导的学习方式,但在实际的CAD教学中,往往没有考虑到学生间个体的差异性,在小组学习、讨论过程中经常出现优秀生代替了其他小组成员,而基础较差的学生往往成为“配角”—— 陪听、陪说、陪营造气氛的假性合作;而激励性的评价则变成满堂夸,一味的表扬不仅难以对学生产生积极的价值导向,甚至对学生的健康人格的形成都会产生负面的影响。

另外,在教学过程中缺乏实质性的互动,许多课堂中的互动,只停留在教师对学生的单线层面上,具体表现在:教师发问,学生回答的“一对一”的模式,很少有学生提问教师作答的现象;并且在“一对一”的现象中,教师关注的仅仅是预设答案和标准答案,这种“乒乓球”式的互动方式,往往忽略学生的学习主体地位,学生大多只能按照老师设计的模式一步一步往前走。

1.5 教学评价落后单一

传统的CAD教学,对学生评价简单,仅学期结束时让学生统一完成一个款式图的制板任务,最多再结合平时表现,就形成最终学期成绩,这种简单的评价方式往往抹杀了学生的个性与学习积极性,不利于学生的今后学习。

2 主要对策

针对CAD教学中存在的种种问题,必须对症下药,以期得到根本性的改变,并力求有新的突破,笔者认为具体可从以下几方面入手。

2.1 完善教学条件

除市场调研外,全部教学过程均在机房进行,配备当前教学软件需要的主流机型,每人一机,每个机房均配备投影仪和完善的网络设备,同时学校CAD实训室应尽量模拟企业工作实景布置,配备必要的软硬件设施。服装CAD系统软件主要包括:款式设计、纸样设计、放码和排料等模块。硬件主要由微机工作站、数字化仪、绘图机、切割机、打印机等组成,这些配置以满足教学的需求为根本的要求。在教学中要慎重选择CAD软件,有条件的话最好选择具有兼容性的品牌软件,如条件不允许的话可选择国内企业用户较多的软件品牌,在教学同时应市场根据调研结果,多介绍其它应用性较广的CAD软件的相关性能与特点,及它们之间的异同点,确保学生深入透彻地理解CAD的系统功能,拓宽视野,增强岗位适应力和实践动手力。另外还可以选择通用图形图像软件,如AutoCAD、Photoshop,CorelDraw等作为教学平台,既可用于服装效果图的教学,也可进行服装结构设计,非常灵活。

2.2 提高教师素质

加强教师队伍建设是提高教学质量的根本保证,提高教师专业素质可从以下两方面入手:一方面由于服装CAD的课程性质决定着对教师的素质要求,针对当前教师队伍中普遍缺乏企业实践经验的现状,学校和教师本人必须积极争取和创造机会来弥补这一不足,如深入开展校企合作,建立校外实训基地,教师假期企业顶岗学习等,通过这些举措不仅让教师直接面对市场、企业,了解行业前沿信息,还可以了解企业对人才培养的需求,为制定合理、适时的人才培养方案奠定基础。另一方面教师必须树立终身学习理念,主动深造,积极学习,自我加压,不断践行,尽量朝一专多能的目标发展,不断提高自身的综合素质与核心教学能力,朝“双师型”标准靠拢。唯有如此,才能不误人子弟,才能始终与时俱进,做合格的教师。

2.3 创新教学内容

在教学内容上要理论和实践并重,既不能只偏重理论,也不能只注重操作,必须将两者有机地结合起来。理論方面要强调制图原理、设计要点、图形图像的基本处理步骤以及不同软件间操作方法的异、同点等内容的学习,只有这样才有助于学生在软件学习中举一反三、触类旁通;实践方面要注意练习内容与企业生产相接轨,与市场前沿相融合,还要注意要将计算机知识和服装设计、服装结构制图等知识有机地结合起来。

2.4 改进教学方法

教学内容决定着学生素养,而教学方法则是教学内容实施的根本途径,决定着教学效果,精心预设与精彩生成不仅依赖于相关条件的保障和支持,还需要教师有丰富的教学艺术和智慧,除了常用的讲授法、演示法和案例分析法外,还要结合CAD课堂教学的特点不断改进教学方法,如互动讨论式教学、反馈式教学、间隔式教学、悬念式教学、项目化教学、分层教学、学生助教式教学等教学方法。

笔者以学生助教式教学为例,新课程标准强调学习者个体的差异,并认为差异就是一种教学资源,而在服装CAD教学中可充分利用这一资源,帮助教师完成辅助教学,通常由于班级学生人数较多,学生的理解和接受能力也各不相同,而教师的精力和课堂教学时间往往是有限的,如何充分利用差异教学资源就是一个值得探讨的问题。

而学生助教式就很好地解决了这一问题,其具体做法是在班级找1～2名理解和接受能力较强的学生作为教师的教学助手,特别是CAD教学中,该教学方法优势明显。首先对于助教本身来说,在教他人的同时自己也完成了对所学知识的进一步巩固与延伸,并且“教”然后知不足,为了更好地胜任“教师”的角色,往往会更加激发自己的求知欲和探索欲;其次对于请教的同学来说,相对传统的教师威严而比,他们更愿意与把自己真实的想法与同学进行轻松的交流,学习时可以彻底放松,学习效率提高;再次,对于教师而言,就可以腾出更多的时间针对教学重点、难点进行研究,从而提高课堂教学效率。

2.5 建立多元评价

积极评价可促使学生学会实践和反思,同时还要利用评价的激励效应,鼓励学生充分发挥自身特长,施展才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围。

服装CAD的教学评价应注重企业考核,以提高学生技能,建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展为目标的考核体系,培养和激发学生学习的积极性和自信心,要对能力目标、知识目标、态度目标等方面进行全面评价。根据每位学生在项目实施各环节中的能力态度、参与程度与工作态度给予合理评价,同时更应注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。考核评价内容包括能力形成过程和实践操作的客观结果两个方面,既要考核包括平时练习、各项教学活动中的参与情况,又要参照期末课程终结考试成绩,形成最终考核结果。

实施评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握,能力的提高,更要关注他们情感态度与价值观的形成与发展;不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们在获得结果的过程中所作的努力。注意评价手段的多样化,要用形成性评价与终结性评价相结合,且以形成性评价为主的评价方式。

考核方式以上机操作考核为主,引导学生设计、制作与项目课题相关的服装设计图、服装结构图、服装排料图。结合各软件在企业中的应用调研,考察学生对多种不同的服装CAD软件的掌握情况了解各软件的差异性,通过校企联合布置项目课题,学生将相关知识点合理运用,完成设计任务。根据学生的上机操作成绩和平时学习过程中各项目的完成情况,结合服装CAD软件操作职业资格技能等级证,采用等级考核的办法分别给予优秀、良好、中等、及格和不及格。同时考虑学生的主体性和差异性,应将过程评价所占比例提高,使课程实施成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

服装CAD是一门应用性比较强的学科,发展比较快。在教学中,必须根据其发展情况和企业的实际需要经常进行改进,使课程内容更合理、更科学,学生更愿学、更容学、更受企业欢迎。

参考文献

[1] 侯东昱.改革服装CAD教学推进服装CAD应用[J].河北科技大学学报:社会科学版,2006,4.

[2] 郭海燕.服装CAD与服装专业教学的现状与展望[J].职业时空,2007,5.