思想政治教育价值研究综述

龙晓燕

摘要思想政治教育价值研究是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分，近年来在学术界引起了普遍的关注。本文主要从思想政治教育价值的生成、含义、形态、实现等方面对研究结果进行综述，这对新时期的思想政治教育理论与实践活动具有积极的指导意义。

关键词思想政治教育价值研究综述

中图分类号：G41 文献标识码：A

思想政治教育价值是当前核心价值体系建设的重要内容之一，思想政治教育价值研究又是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分，近年来在学术界引起了普遍的关注。上世纪80、90年代，对于思想政治教育价值的研究还处于起步阶段，到了21世纪，逐步出现了一些比较系统的研究论著，比如，郑永廷教授的《现代思想道德教育理论与方法》，在理论和实际相结合的基础上对思想政治教育价值作了探索和研究。在《现代思想政治教育学》一书中，作者对思想政治教育价值的定义、其价值形态以及如何实现其价值进行了分析。2003年，由中国社会科学出版社出版，以武汉大学项久雨教授为作者的专著《思想政治教育价值论》正式出版，该书围绕思想政治教育价值的本质、观念、特征、形态、生成根源、评价、实现及其规律等七个方面展开论述。通过CNKI全文期刊数据库的精确数据检索，从1994年到2012年5月，以思想政治教育价值为主题的论文有676篇。多数学者只是从单一方面对思想政治教育价值进行研究，并没有形成一个系统的、全面的研究体系。

1关于思想政治教育价值生成的研究

思想政治教育价值生成问题是当前理论界研究的一个重点问题，学术界主要从思想政治教育价值生成的根源对其进行分析。关于这一问题的探讨主要存在几种不同的理解，田霞、李然认为“思想政治教育价值生成可以从价值生成的逻辑根源与价值生成的历史根源两个方面进行分析，逻辑根源包括人的需要、人的利益、人的实践活动、人的存在。同时还需要明确两点：第一，思想政治教育价值生成的逻辑根源事实上是形式根源，它以历史根源为质料或内容。这一点也是由人本身的存在决定的。第二，逻辑根源与历史根源结合在一起就构成了思想政治教育价值生成的全部根源与根基。”①闵绪国则将人的社会性作为思想政治教育价值生成的根源。②项久雨在《利益逻辑与思想政治教育价值的生成》中指出，在价值主体的利益、物质利益原则、实践活动共同作用下，思想政治教育的价值才得以生成。③从上述观点中我们不难看出，这些观点都有一个共同之处，即强调思想政治教育价值的作用性和有效性都是通过人的实践活动来体现的。

2关于思想政治教育价值含义的研究

价值从哲学层面上来看，它是揭示外部客观世界对满足人的需要的意义关系的范畴，是主客体相统一的关系。思想政治教育的价值也是一种关系范畴，如何正确理解思想政治教育价值对于主体的有用性，如何体现它的有用性，首先我们应准确把握它的准确含义。目前学术界对此有着不同的理解。冯达成认为“思想政治教育价值，是思想政治教育价值主体的需要——人的发展需要和社会进步的需要，与思想政治教育客体属性——满足人的发展和社会进步需要的功能之间的对应关系的总和。”④沈晓梅认为思想政治教育价值是社会价值和个人价值在实践过程中表现出来的思想政治教育活动，这种实践活动对人的全面发展和社会进步具有一定的作用。⑤李江凌将思想政治教育价值表述为客体的思想政治教育活动能够满足思想政治教育主体的利益需要，对促进社会发展有积极意义。⑥目前，武汉大学项久雨教授则从思想政治教育价值的本质出发，对其给出了一个比较权威性的界定，他指出，“思想政治教育价值是人在思想政治教育实践——认识活动中建立起来的，以人的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和需要等相一致、相适合、相接近的关系。这种关系是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎人的全面发展（尤其是人的思想品德的形成和发展）的目的而呈现出的一种肯定的意义关系。”⑦根据上述观点的总结，我们可以看出，思想政治教育价值是指思想政治教育的实际实施者通过具体的实践活动，对受教育者的思想行为加以引导、教化，以达到促进人的全面发展和社会进步的目的。

3关于思想政治教育价值形态的研究

价值形态是指在一定的条件下，根据不同的判断标准所表现出来的价值形式。思想政治教育价值是主客体之间需要与满足的关系，其价值形态的表现形式则是根据不同的标准分为不同的类型。目前学术界在这方面的研究主要是依据项久雨教授的划分，将其分为：一是按条件和依据分，从可能性和现实性来看，有理想价值和现实价值。二是按性质作用分，有正面价值和负面价值。三是按效果显现分，有直接价值和间接价值。四是按评价分，有绝对价值和相对价值。五是按价值主体分，有个体价值和社会价值。个别的学者是根据价值内容的不同，将思想政治教育价值分为解读、协调、导向、发展等价值。⑧

4关于思想政治教育价值实现的研究

思想政治教育价值的实现，其内涵是价值的由“潜”到“显”，其实质是客体主体化。思想政治教育价值的实现过程不是简单的客体作用于主体的过程，而是主客体相互作用的过程，是由“潜价值”到“价值”的转变过程。⑨即教育者与受教育者之间通过内化、外化、反馈调节的循环过程来实现价值。我们主要从实现的条件和途径以及规律来分析思想政治教育的价值是如何实现的。

4.1关于思想政治教育价值实现条件的研究

思想政治教育价值实现的条件归纳起来主要包括两个方面：一是“人”的条件，二是“物”的条件。思想政治教育的理论前提是以现实社会中具体存在的社会性的人作为根基。人的条件就是指教育者的责任心和业务素质以及受教育者的认识水平、思维能力。就“物”的条件来说，主要有以下几种观点：重视思想政治教育内容的整合和优化，以合理、合法、有效的教育内容借助一定的教育手段来达到实现教育的目标。同时，我们要重视思想政治教育环境研究，并力促其优化，比如直接与思想政治教育有关的各种教学设施条件、各种相关的组织机构、校园建设条件等，努力营造出一个良好的空间氛围，使思想政治教育价值得到有效的转化。

4.2关于思想政治教育价值实现途径的研究

思想政治教育价值是否得到体现，关键在于思想政治教育主体与客体之间的辩证关系在实践过程中能否促进其价值实现。冀素兰认为，“思想政治教育价值实现是客体的主体化与主体的客体化的辩证统一，必须立足于主体。”⑩唐晓燕认为“思想政治教育必须与时惧进，创新思想政治教育观念，要树立社会价值与个体价值内在统一的思想政治教育价值观。”项久雨教授认为教育活动应该是教育者和受教育者相互沟通交流双向互动的过程，他还认为思想政治教育的接受主体根据自身的需要，在外部环境的作用下通过一定的方式方法对接受客体进行反映、接受、整合、内化、外化的相对完整的过程。同时，他还认为实践是思想政治教育价值实现的根本途径。根据上述研究结果的分析我们可以总结出以下几点：首先，建立健全思想政治教育体系。理论联系实际，与时俱进，开拓创新，构建符合社会主义市场经济要求的思想政治教育体系。其次，正确区分思想政治教育主客体关系。在思想政治教育活动中，教育者和受教育者都应该是教育的主体，不能单一地将教育者作为实践活动的主体，而忽视受教育者在实践过程中的主体性作用。两者应该是一种双向互动的关系。再次，科学合理的灌输和有效的接受相结合。灌输并不是强制性的，“填鸭式”的硬灌，而是提供合适的学习条件和学习环境，采用科学的多样化的方式启迪人们的政治觉悟。有效的接受，能使社会和社会群体的思想观念、政治观点、道德规范内化为主体的思想然后外化为良好的品德行为。最后，努力提高自身素质，增进教育者的思想政治素养。对于受教育者来说，教育者所掌握的知识是否丰富，个人品质是否良好，价值观是否正确，直接关系到思想政治教育价值的实现。

综上所述，关于思想政治教育价值理论的研究总体上来看相对比较成熟，但在某些方面的研究还很欠缺，没有形成一个相对完整的理论体系，在此基础上的理论研究对我们以后还有很大上升空间，这势必将对新时期的思想政治教育理论与实践活动具有积极的指导意义。

注释

①田霞，李然.简论思想政治教育价值生成的根源[J].中国青年政治学院学报，2007（6）.

②闵绪国.人的社会性：思想政治教育价值生成的根源[J].学校党建与思想教育，2010（12）.

③项久雨.利益逻辑与思想政治教育价值的生成[J].思想理论教育，2008（1）.

④冯大成.新时期高校思想政治教育价值初探[J].学术论坛，2002（3）.

⑤沈晓梅.论思想政治教育个体价值回归[J].黑龙江高教研究，2005（10）.

⑥李江凌.论思想政治教育价值的创造和实现[J].求实，2006（3）.

⑦项久雨.思想政治教育价值与人的价值[J].教学与研究，2002（12）.

⑧王立仁.德育价值论[M].北京：中国社会科学出版社，2004：139.

⑨项久雨.论思想政治教育价值的实现及其规律[J].思想政治教育理论研究，2006（11）.

⑩冀素兰.刍议思想政治教育价值实现的特征及其影响[J].河北北方学院学报，2012（10）.

唐晓燕，连淑芳.与时俱进，创新思想政治教育观念[J].理论界，2005（8）.

项久雨.思想政治教育价值论[M].北京：中国社会科学出版社，2003.

张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.6.