试论构建初中物理高效课堂的常用方法

李梦晗

摘要 课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。结合笔者多年的实践教学经验，从初中高效课堂教学的实施环节出发，阐述了构建初中物理高效课堂的几个常用方法。

关键词 初中物理；高效课堂；常用方法；构建

一、抓住学生特点，精心设计教学过程

“教育的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界。所以，教学过程必须遵循这一规律，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理高效课堂教学的表现，首先在于能激发学生的求知欲望。因此，教师在教学过程中应不断地培养学生的学习兴趣，不断满足学生的成功心理期待，使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到强化。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学环境，并积极地引导，使兴趣保持持久，以此激发学生学习的主動性和自觉性。物理知识来源于生活，教师要善于用物理知识去解释生活中的现象，要善于将探究问题与喜闻乐见的生活现象联系起来，使探究活动兴趣盎然，让学生爱探究、想探究。例如，在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼。让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真正的位置一样，在这样的错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验和直觉形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在了鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

二、创设生活情景，激发学生兴趣

新课标强调物理教学要贴近生活，“让生活走进物理，让物理走向社会”，这就需要我们学会创设生活情景，灵活的将生活知识引入课堂教学。生活情景既可以用于引课，也可用于物理知识的深化和应用。比如，在学习“蒸发和沸腾”时，可以让学生回顾热天从水中出来的感受，并将少量酒精涂抹在手面上进行现场感受，让学生回顾平时看水烧开的情形，等等。再如，在学习完“平面镜成像”后，可以给学生出这样一道思考题：为什么除大型客车外，绝大多数汽车的前窗都是倾斜的？如果教师能够在日常教学中做好情景创设，学生的学习兴趣就能被不断激发和保持，同时，学生也会逐渐学会留心生活中的物理知识，自觉地投入到以后的物理学习中去。

三、紧扣生活，巧设实验

兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。物理来源于生活，同时物理又是一门以实验为基础的学科。初中学生好奇心强，我们如果能从生活中提取有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解压强时，拿来一板平放的鸡蛋，人踩在鸡蛋上而鸡蛋没有破就很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：鸡蛋上承受着人给它的压强，而压强是与压力和受力面积有关的，人给鸡蛋的压力虽然很大但受力面积也很大，所以鸡蛋承受的压强较小。当学生把这个问题搞清楚后，那在我们生活中经常见到的一种杂技：人睡在一板钉子上而没有受伤。就可以进行科学的解释了。

四、完善教学模式和方法，激发学生学习主体性

建构主义认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者和组织者。但实际上，在我们的初中物理课堂上，很少有教师会真正考虑学生的主体性，因为大部分教师都感觉自己才是课堂的中心，学生必须要无条件的服从于教师。恰恰是这种观点，抹杀了学生学习的积极性，因为他们感觉到自己始终都是在被老师支配，自己成了容纳知识的容器，毫无个性发展可言。新时期，为了有效激发学生的主体性，我们需要进一步的完善教学模式和方法，改进课堂具体的教学策略。比如，我们常采取合作式教学和交互式教学，正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现，同时也是激发学生主体性的重要途径。以生生合作教学模式为例，教师首先按照“同组异质”的原则给班里的学生进行分类，一般可以按照5-6个人一个学习小组，分好以后，由教师分配学习任务。在这个过程中，每个小组都会为了自己小组能够获得更好的成绩而积极的努力。最终合作学习的过程不仅成为学生学习文化知识的过程，而且还成为学习交往与审美的过程，在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主观念。

五、开展有效点评，激活课堂的有效点

在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。一是评价尽可能全面地反映物理评价内容。二是评价群体由学校、教师、学生和家长共同参与的多元化，三是评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。教师要善于观察、准确判断，力求起到一语开茅塞的作用。

高效课堂的打造，教师需要根据中学生的特点进行方式的创新和教法的改革。通过以上的几点实践，学生的积极性都有显著提高，并对物理学科的学习充满浓厚兴趣，课堂中充满着浓郁的学习氛围。只要我们坚持新课改的教学目标和思路，就一定能帮助学生建立良好的学习观，提升对物理课的兴趣和认识，并得到全方位的提高。

参考文献：

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[2]刘明坤.怎样建立初中物理高效课堂[J].现代阅读2011（11）.

[3]孙玲玲.浅谈初中物理合作探究教学策略[J].新课程学习，2011（7）.