从中学数学多媒体教学看课堂教学最优化

赵孝庆

摘要 近几年，随着国家对教育的投入逐渐加大，数字化校园建设的逐渐普及，在教学实践中，CAI的优越性不断得到体现。一节数学多媒体教学课是否成功，是否起到优化教学的作用，应取决于数学CAI课件设计是否成功，是否能实现多媒体计算机的最佳“辅助”功能，是否能实现教学设计最优化和教学实施最优化两个方面。

关键词 多媒体；合理地使；课堂教学；最优化

教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法，是指在教学过程中根据教学目标和教学任务，以及学生与教师的具体条件，遵照教学规律和教学原则的要求，设计一个最好的教学方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期使某一水平的学生在规定时间内，以较少的时间和精力，获得最大可能的智力和能力的发展。

计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction）简称CAI，是一种开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，通过电子板书、动态的模拟实验、丰富的静态素材、人机的交互练习、智能辅导等手段，克服了传统教学手段的局限，可以使学生充分地发挥想象力和创造力。近几年，随着国家对教育的投入逐渐加大，数字化校园建设的逐渐普及，在教学实践中，CAI的优越性不断得到体现。一节数学多媒体教学课是否成功，是否起到优化教学的作用，应取决于数学CAI课件设计是否成功，是否能实现多媒体计算机的最佳“辅助”功能，是否能实现优化教学，即：教学设计最优化和教学实施最优化两个方面。以下是本人在教学、教研过程中对中学数学多媒体课堂教学最优化的一点体会，与同行们共同探讨。

一、创设情境，激发兴趣，优化学习热情

歌德曾说过这样一句话：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在动力。”鲁迅也曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”而多媒体技术的运用，集声音、图象、文字多种媒体于一体，这一独特的优势能充分调动学生的各种感官。兴趣是一种具有积极作用的情感，把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。运用多媒体计算机特有的“辅助”功能，与现实生活中的实例相结合，如学轴对称时，让美丽的蝴蝶“飞”上屏幕，展示一些成轴对称的美丽图形，和生活中成轴对称的建筑实例等；在解决已知弓形高和弦长求半径问题时，把赵洲桥的实例从网站中链接或下载到课件中，教学时展现实例再提出研究性的问题等。所以，成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣，使学生在学中乐、乐中学。

二、巧设背景、音乐、字体颜色，达最佳视听效果

多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。在一次评课中，关于背景的使用一位老教师是这样评的：“有关专家报道，在高速公路的两旁间隔一定的距离设立广告牌，是有助于减轻司机的眼睛疲劳，过多的设置则会加重眼睛的疲劳——”。设置适当的背景是有作用的，能调节眼睛，使眼睛不易疲劳，插入适当的GIF卡通动画或Flash小动画也是可以的，能适当调节课堂气氛。在切换时，运用适当的切换音，能引起学生的注意。教学内容字体大小要适当，字体颜色与背景颜色反差要大，能够突出教学内容。由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但要有一个尺度和场合问题。一定要注意心理策略，遵循教育原则，从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，千万不要弄巧成拙，切忌华而不实。

三、设计全面，交互合理，优化学习过程

交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。根据教学内容的逻辑结构，将每一部分进行有机的结合，形成一个完整的多媒体教学方案。教师在设计媒体的过程中，根据不同的教学内容产生出不同的效果，对学生的大脑皮层也就产生不同的刺激，再辅之以教师的启发式教学，使学生不仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的效率。而多媒体教学中所使用的课件大多数是教师在课前早已准备好的东西，缺乏灵活性和临场应变性，大多数软件制作后打包发布的课件是无法进行修改的，所以在设计时一定考虑全面，各种知识间的联系，学生所有可能的反应和解答，运用丰富多彩的人机交互方式，特别是练习时可立即反馈，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

针对课件缺乏灵活性和临场应变性，我们也可根据几何画板4.06操作简单，而功能强大，来开展数学研究性学习课件，苏霍姆林斯基也曾有这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以数学知识的学习，需要学生主动观察、探索来消化和理解，最终建立自己的数学认知结构。而在传授教学过程中，往往只重视数学结论的得出，而忽视数学过程的学习，这就大大脱离了学生的经验体系，导致学生不能很好地理解数学知识和数学逻辑，多媒体计算机辅助教学，通过拖动变化几何图形，观察比较和探索研究数学知识形成和产生的过程，正是能够帮助学生从动态中观察、探索、发现数学知识的教学手段，开发学生的潜能和创造力。

四、运用媒体技术，优化重难点教学

目前，有些教师误以为只要使用了课件，这节课便是一节好课。因此，将大量的时间和精力放在课件的制作上，而忽略了对教材的钻研和课堂教学的组织，这样的课听起来平平淡淡，毫无特点可言，也没有什么重难点的突破，但课件却制作得眼花缭乱，内容丰富。这样一来学生只是走马观花地看热闹，而没有真正领悟知识。这种“重课件，轻教学”的方法是不可取的。这样的课也不能算是一节好课。我们要明确課件的“辅助”功能，把平常无法解决的问题，借助计算机来解决，把抽象的数学问题形象化。我们要借助多媒体计算机来解决重难点问题。如：讲解菱形或矩形的有关概念时，用几何画板制作一个平行四边形，演示时再拖动变形，展示菱形或矩形的形成过程，学生也就能分清概念，正确掌握它们之间的区别与联系。研究二次函数的图象和性质时，用几何画板制作的图形，通过变化不同参数的值，函数图象也随之发生变化，把复杂问题简单化。有这样一道题；大圆半径为R，小圆半径为r，且R=3r，两圆相外切，大圆不动，小圆绕大圆滚动一周，问小圆自身旋转了几周？学生都认为是三周，而正确答案应是四周，这样学生不能理解。用几何画板制作旋转过程，学生就一目了然了。这样把抽象问题形象化了。所以我们的教学应该重在教材的钻研，将教学过程的设计摆在第一位，只有这样对问题的反映显得直接而清楚，使课件对问题的阐述、剖析及对难点的突破显得有效而又有针对性，再加上合理地使用CAI课件，使课件的作用发挥到了极限。这样才能上好一节课，才能游刃有余地引导学生实现教学的最优化。

怎样才更好地运用多媒体计算机辅助教学达到课堂教学最优化，这是同行们共同努力的方向，通过不断的实践和努力，定会创造出一流的教学效果。