高职公共英语课堂教学如何激发学生的阅读兴趣

郑春伶 班莹

一、引言

在高职公共英语教学中，阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要途径。高职生由于应试教育的大环境，由开始的喜欢，到相当一部分学生觉得学起来吃力有了挫折感，逐渐对英语学习感到畏惧甚至厌倦。在阅读教学过程中，学生们看到阅读就头疼，不愿看甚至拒绝看。布鲁姆认为，一个带着积极情感学习得学生，比那些缺乏感情、自信和乐趣的学生，或比对外语学习感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更富有成效。因此只有学生对阅读产生兴趣，增强信心，带着积极的情感因素才能够愿意读，并逐渐读懂读通英语文章，体会到阅读的快乐，他们的整体英语水平才会得到提高。

二、理论依据

1.由英国的英语教育专家杰里米·哈默（Jermey Hammar，2000）提出的ESA理论，首次指出，教师要为学生创设情境，让学生从当前的问题或任务出发，发挥学生的主体作用，发现问题，研究问题，进行实践，继而解决问题。

ESA具体课堂语言教学的三个基本要素，即投入（engagement），学习（study）和运用（activate）。“投入就是通过不同的活动和方法，如游戏、讨论、音乐、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与。学习就是通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用就是通过联系课堂活动，使学生自由地、实际运用语言，典型的活动又扮演角色、辩论、讨论等”（Jeremy Harmer，2000:16）。

2.以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

马斯洛指出人有七种需求，其中包括安全需要、爱的需要和尊重需要等。小组合作学习为基础知识比较弱的学生创造安全感，让他们在小组中找到归属感，从而树立学习的自信心，最终更有效地掌握知识。教师在授课过程中，将学生分成若干学习小组。在小组内部要求学生通过合作共同完成某项具体学习任务，形成团结互助的学习风气;然后，通过各个小组进行竞争的方式，提高学生的学习热情和兴趣，从而实现良性竞争，共同进步。

3.近些年来各国教育专家达成了这样的共识：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感及情绪。

它关注学生的个人发展和社会发展，以及自尊，使每个学生都感到身心愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系。卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”从以上专家对情感教育的理解不难看出，情感教育更为完整，它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度分析教学现象，我们在教学中不能回避、抽离情感层面，而应该把认知和情感统一起来。

三、实施的方法

1.运用ESA理论挖掘阅读材料中的情感因素，对语篇教学进行情感的过滤。

每次讲新课时，借助语言、图表，运用多媒体教学手段创设情境，每个单元都有学生感兴趣的话题（比如，大学生活，体育锻炼、朋友、科技和父母话题等），因此要对教学内容进行巧妙的实际、加工和组织，引导学生理解语篇，促进其智力及情感的全面发展。为了使学生们进入课堂活动中并参与课堂活动，在教学中要使用EAS理论，使课堂更加活跃。以21世纪大学实用英语第二册第4单元课文A的阅读教学为例，Text A—Precious legacy，课文的大意是作者的外祖母去世后，给自己的家人留下一大笔遗产，给17岁的外孙，即作者留下的是一封亲笔信和一包她和丈夫的情书，她认为这是人生中最为宝贵的。

第一阶段Engage:Which do you think is the most precious legacy according to the following given?

the proceed of small insurance policy

a few bracelets

some jewelry，wedding ring

deed to her house

her bank account

a few shares of stock in the local gas and electric company

an American flag

diamond engagement ring

a letter and the stack of love notes

在学生的积极性被调动起来后，继续用投入的方式问学生：“which one do you think the writer would regard as the most precious legacy?”

第二阶段Study:学生在思考、讨论了前两个问题之后，老师继续问道：Why do you think so?然后带领学生带着这些问题阅读课文，寻找课文的精彩语言表达。这样学生就有时间找到这些表达的方法，然后教师用课件按段落排列显示出来，举例如下。

感受到老妇人深深的爱appreciate the depth of the old ladys love

将某物赠与某人present sth.with sb.

一叠信封a stack of letters

好好利用make good use of

充实自己的生活enrich ones life

与某人/某物保持距离keep ones distance from

第三阶段：Activate:在这一阶段，教师请同学思考，通过本课的学习你领悟到了什么，学生的体会是多方面的，但都能根据自身体验谈到一些切身的体会，这样老师顺水推舟，强化并引申了本课的主题：love is most important in our lives.It gives us hope and courage.It enriches our lives and makes us happy.Everyone needs to love and be loved.

2.运用约翰逊等人提出合作学习的要素和斯莱文提出的合作阅读小组模式，在课堂阅读教学中大胆探索并尝试运用。

约翰逊等人认为，合作学习的5个要素是构成合作学习程序的概念基础。即（1）明确阐述一堂课的教学目标。（2）在课前做出学生编组的决定。（3）向学生清楚地阐明学生的任务与目标。（4）监控合作学习的有效性，介入活动并向学生提供帮助或提高学生人际交往和小组技巧；（5）评价学生的成绩并帮助学生讨论他们彼此合作的情况，教师的任务就是要协调这5个要素。

斯莱文认为大多数的合作阅读小组模式具有3个核心因素：小组的目标（group goal）、个体责任（individual accountability）、成功的均等机会（equal opportunity for success）。

阅读课堂教学中要运用小组的合作阅读，让不同水平的学生通过小组合作的形式，发挥个体的自主性，激发学习者的热情，挖掘学习者的学习潜能，取长补短，建立自信，降低紧张和焦虑感，真正有效地进行阅读学习。我经常在课堂的小组活动中运用切块拼接法、共同学习法、小组调查法、小组竞赛法等。

在小组的合作式阅读过程中，根据高职生英语学习的特点，读前要为他们每一组提出与将要读段落部分的问题，划出段落中重点句子的理解，关键词组、单词在段落中的含义，引领他们掌握好的学习方法，培养良好的学习习惯，然后共同阅读，共同讨论解决问题，分别在课堂上回答问题，之后其他小组同学就这一段落不明白的问题再向这一组提问，使每名同学不仅上课认真投入，积极学会和小组其他同学合作解决问题，还渐渐知道如何学习，掌握知识，培养技能和提高自己的学习能力。

21世纪大学实用英语第一册第三单元课文B的阅读教学，以“His lifes work”为例首先班里30名学生6人为一组，共5组，以组为单位，分配任务和本课阅读的教学目标，组长负责。

（1）一组课前组员运用各种信息资源收集与父亲节相关的资料，用自我设计制作课件，在课上展示收集的资料。

（2）课文导入后，以小组为单位阅读课文，然后判断正误，小组抢答。

True or false

①The father had seven children ranging in age from 4 to 16.

②The man agreed that his parents and his wifes parents arranged for each child.

③After the father developed arthritis，he sold his farming equipment and moved his family to a small town.

④He only derived pleasure from the people doing business with him from far and wide.

⑤The man died after his youngest daughter got married.

（3）两组复述课文，两组角色扮演，组员各司其职。

Retell the story （role playing）according to the given key words and phrases.

a wife die，her husband ... a widower，children，range from ... to ...

the mans，wifes parents...arrange for，in order to，the man show appreciation and refuse...

first，over the next few weeks，assign chores，give ... responsibilities

but then another ... come，develop arthritis，sell farming equipment，move to，open a small business，derived ... from

children grow up，a source of pride to ...

Finally，after his lifes work complete，died

3.构建和谐的师生关系，转变教学观念，积极了解并掌握学生的心理，建立平等和谐的师生关系。

高职生是一个特殊的群体，由于学习成绩不理想，在当今的教育背景下他们在成长过程中经受了太多的批评、惩罚。进入高职校后如果课堂教学中一味抱怨，抱怨学生素质差，对学生的学习态度不能理解，那么只能使这些学生的学习态度和方式恶性循环下去，接受现实，建立以学论教的观点，改变以教论学的教育观。

其次课堂教学中发现学生们的闪光点，老师一句表扬、鼓励的话语、赞赏的目光，可以使他们兴奋、激动几天或一个星期甚至会慢慢喜欢上英语，即便是学生有了课堂违纪现象，也要用“糖衣炮弹”法，即先以他的优点为切入口，让他接受，然后以诚恳的态度指出它的不足，对高职生多一些包容，给予更多的表扬和欣赏。

四、结语

让学生“学会、会用”成为高职英语教学最基本的目标，在阅读教学过程中，教师要不断学习、探索，培养学生的自信，大胆尝试有实效的教学方法，调动学生阅读的积极性和主动性，使学生体验到阅读的快乐，因此以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使他们在语言的阅读学习过程中主动思维，积极实践；在教学中抱着不求人人名列前茅，但求人人进步，充分发挥个性，掌握一技之长的思想，使英语阅读教学成为富有创造性、生动活泼的课堂教学，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］Marion W.& Robert L.B.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.

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［6］翟象俊，陈永捷，余建中，梁正溜（主编）.21世纪大学实用英语第一册［M］.上海：复旦大学出版社，2007.

［7］翟象俊，陈永捷，余建中，梁正溜（主编）.21世纪大学实用英语第二册［M］.上海：复旦大学出版社，2007.