埃塞俄比亚早期教育：进步和展望

苏兵

摘要通过对埃塞俄比亚（以下简称埃塞）的关注，引发了一系列社会现象：饥饿的孩子，贫困的生活，拥挤的学校等。近来的调研无不启示我们，改变这种困境的最好方法就是供给他们所缺少的资源，使他们获得切实的利益——孩子的早期教育。在对埃塞早期教育的研究中，我们可以看到近年来埃塞的进步和这个国家快速发展的方方面面。

关键词早期教育教师培训初等教育

中图分类号：G53/57 文献标识码：A

1埃塞俄比亚早期学校教育的历史渊源

传统制度和西方制度影响着埃塞俄比亚教育的发展。传统制度最初源于埃塞的正统宗教，并且被认为是世界最古老的教育制度之一。数百年来，传统教堂、修道院是学前到大学水平的正式受教育的唯一中心。孟尼利克二世（1889-1913）意识到现代埃塞需要大大改进教育。1908年建立了第一所公立学校——孟尼利克二世初级中级学校。八年前，第一所幼儿园在东部达尔达瓦小镇上建起。这座幼儿园是专门为帮助埃塞修建第一条铁路的法国顾问而建。和同一时期其他国家的幼儿园发展相比，这种项目援建的进程是十分缓慢的。例如，1908年到1974年间，埃塞俄比亚全国只有77所幼儿园，而且只能为35万4到6岁儿童中的7573人提供受教育机会。除此之外，这些学校也限制在城市地区并由传教士、私人组织和社会事物发展署控制。

随着1974年社会主义的改革，学前教育也得到大力发展。较多女性参与经济活动，导致照顾孩童的教师员工的需求明显加大。这就形成了早期监护教育的日常托儿中心。为了满足对老师的需求，1986年在首都开办了学前教育培训中心，教育部也引入了专门负责幼儿早期教育的部门，主要包括课程发展、监督和教师教育。

2当今埃塞俄比亚的早期教育

1994年，埃塞俄比亚制定了新的“教育和培训政策”。从幼儿园向中级教育形式多样化的转变。通过这项政策，初级孩童的教育比学前儿童教育受到政府更多重视。

2.1学前教育

教育部积极鼓励私人机构和个人对学前教育的资助。通过非政府组织、代表团、私人、宗教机构和其他组织的支持，大量的育幼院在城市地区重新出现。然而事实是，只有一少部分的家长能支付起学费。

在此项目中，存在着儿童入学率低、合格教师资源短缺等问题。教育部最新规定，学前教育的老师必须是高等学校毕业，且接受额外三个月的特殊学前教师培训。1986年，埃塞首都亚的斯亚贝巴建立了第一所学前教师培训机构。培训者参加了基础课程，尤其是学前教育教案的准备。十二单元的课程安排包括：学前教育法、儿童心理、健康和营养、语言发展、学前数学、环境教育、学前行政管理以及游戏等。按照课程安排，培训者和孩子一起进行短期实习，并使用单元编制的道具。

2.2初级教育

在埃塞，初等教育是指1到4岁和5到8岁的学龄儿童。在这方面，政府近来开始增加对负责培养初级教师的教师培训机构的支持。为了响应对小学教师的更多需求，大部分的教育改革引荐了教师培训机构和教师培训中心提供的完成10个年级的培训。为支持快速增长的对小学教师的需要，国内的教师培训机构的数目增加了许多，几乎所有的行政区至少有一个这样的机构。而且许多机构先前设置的只有一年的课程给一段老师，现在已经扩展到为二段老师准备两年的课程项目。

尽管政府力图改善教师教育的质量，但缺少足够的有资格的老师仍是主要问题。例如，目前只有23%的二段代课老师持有毕业证和较高层次的培训。面对这一挑战教育部提倡，为在职老师开办夏季课程。这些课程被认为是极其重要的，能使学校老师应对20世纪90年代早期新课程改革的需要。

3埃塞俄比亚早期教育的挑战

由于埃塞缺少国民发展的资源，政府认为教育的进步是未来发展的最好希望。然而，即使是初级教育，老师和孩子所面临的问题也是难以克服的。这主要包括有经济屏障、早期婚姻和男性制度、教育态度、教师准备和教室的硬件设施等问题。

3.1基本的经济屏障

在埃塞，尤其农村地区，严峻的经济形势（下转第31页）（上接第17页）阻碍了少年儿童教育的发展。农业是埃塞经济的基础，反复旱灾和无效的耕种实验对经济区造成了较大打击。在埃塞，有45%的人口低于国际贫困标准。因此，为了众多家庭人员的生存，农村地区的孩子需要饲养牲畜和在农田帮忙，而非走进校园。另一方面，在城市地区人们看到，既然教育被看做是促进经济发展的方法之一，越来越多的城市家庭会聘请家庭教师辅导孩子，使他们接受更好的教育以便在学校里取得成功。

3.2对教育的态度

教育的低成就和家长的期望对早期教育提出了又一挑战。在受教育程度只有43%社会中，儿童受教育的期望值亦在下降。而且，家长希望教育能给孩子带来更多更好的机会，但未意识到近期的调查大多是倾向于支持早期教育从玩中获取学习的方法，而并非是传统的教学方法。一位老师描述了他对许多家庭的感想：“大多数家庭不知道学前教育的重要性，极少数人能意识到它在孩子的教育生涯中所起的作用。结果便造成了，即使这些家庭把孩子送进了幼儿园，他们对孩子的表现也是依照学到知识的多少来评定的。比方说，孩子会不会计算，背诵字母等。这也是大多幼儿园仿照小学的教学方法的原因之一，他们并不注重孩子的创造性培养。

3.3硬件设施问题

硬件设施是日常的校舍与生师比，教学设备的缺少，课程关注和性别倾向都对老师开展工作提出了挑战。生师比例较大是大多数学校存在的问题。在1到4岁年龄段的教学中，从过去三年来生师比从60：1上升到90：1。这对其他国家的25：1或30：1是难以想象的。Abebe描述道：在小学当中普遍存在的现象是4或5个人看一本书。教室里，孩子们座位挨得很紧，几乎没空当活动。老师是不可能绕着孩子们讲课，而只能站在讲台上。教学环境是如此的艰苦，以至于老师和学生对待教学都没有动力。老师失去了教课的热情，孩子也失去学习的兴趣。

除了以上的现实问题外，在最近的改革中，教学语言也被作为改革的重点。埃塞有着80种不同的语言，教师要适应国家对当地特殊化的要求，即使简单的课程改革也给教师带来很大负担。

4影响和总结

埃塞早期教育当前改革所面临的挑战，是未来学前教育的发展关注的重点。为了发展高质量的小学教育，教育部正在加强教师培训的投入项目。就这一点而言，对于加强大学建设和教室实际的联系，我们可以看到孜孜不倦的努力有所回报。尤其明显的是，传统教育几乎断开，小学教育中教师对教育者自身的重新认识。改善教学环境，充实教育资源，加大对教育质量的投入才是解决埃塞学前教育问题的有力途径。

参考文献

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