赵嵩颖 李海洋
摘 要:探讨式课堂,就是以探究为主的教学。近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂,但就教学效果和教育成效来说,西方的探讨式课堂效果明显优于中国。作者从四个方面对中西方探讨式课堂进行对比并分析。
关键词:探讨式课堂 中西方 对比分析
中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)12(b)-0-01
探讨式课堂,就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探讨式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。中国在近代高等教育过程中积极探讨实行探讨式课堂教育,特别是近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂,但就教学效果和成效来说,西方的探讨式课堂明显优于中国,其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。
1 中西方课堂探讨式教学方法对比与分析
1.1中西方教育的背景不同
中国在有一段时期内,众多家长认为分数高就是好学生,孩子从进入学校那天开始就被家长灌入要听老师话,刻苦学习的思想,孩子不可避免的处于传统教学模式下紧张的学习环境之中,这种被动式的接受教育环境中,使得中国的学生缺乏自由表达、质疑、探讨的过程。西方人更注重人性的“自由、平等、发展”,他们在孩子的基础教育阶段会尊重孩子的天性,让孩子们在自由成长的过程中学会如何去思考问题,更好的学会创造。于是,中国的学生相对于西方学生缺乏创造性思维,缺乏对知识的灵活运用。中国的大学是严进宽出,中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。进入大学后,很少有人再像中学一样好好学习,混个文凭的人不在少数。而在西方许多国家,他们的大学是宽进严出,在大学里充满了竞争,经过一次次的筛选、淘汰,最后留下的学生才能顺利毕业。
1.2 中西方高等教育的教学模式与教学环境的异同点
西方的教学模式注重“以学生为中心”开展丰富多彩的教学活动,提倡和鼓励大学生“自主学习”是西方高等教育的最大亮点。通过自主学习,学生们在听课过程中会积极独立思考并不断质疑,这样学生更善于观察和分析。尽管中国日益重视对学生探究能力的培养,努力将学生培养成创新型的人才,但传统的教学模式难以根除,学生们还是难逃死记硬背,机械性的接受知识。西方的教学模式偏重于对学生实践动手能力的培养,中国的教学重点较倾向于理论。
西方的教学环境较中国来说,更为宽松。在西方,几乎所有的桌位安排都跟会议室的一样,这就体现出了西方教育以人为本的原则。西方的人性化的桌椅排列方式决定了其小班化教学的模式,这种模式的最大优点在于,教师非常容易跟学生进行有效的“目光接触”。西方的大部分学校中,老师拥有宽松、自由的教学环境,任课教师能够在一定的范围内自行安排教学进度,根据学生的实际水平进行分层次的考试,能够对学生建立多渠道的评价机制。中国的教师缺乏一定的教学自主权,他们的教学要严格按照教学计划、教学大纲进行,在规定的时间安排统一的考试,甚至连学生的作业批改次数都要被限定在一定的范围之内。除此之外,中国在课堂纪律要求上更为严格。在一定程度上,严格的课堂纪律能够培养学生的毅力;但西方宽松的课堂环境却能保持学生自由的灵感,创造出丰富的想象力。
1.3 中西方大学生的观念及能力对比
在西方,大学生们能够将自己的知识分享给其他人,体现了一种分享式原则。正是因为如此,西方人喜欢合作完成一项任务,在合作中,大家各尽其责,交流经验,同时发挥各自不同的优势。学生们密切关注着当今社会的时事焦点,他们的视野不仅仅锁定在校园文化与校园生活中,社会实践占据了他们大部分的时间。相比之下,中国的学生,则缺少锻炼自我的平台,很少参加社会实践。中国的大学生之间容易充斥着个人竞争,强烈好胜心和个人表现欲会使得缺乏团队精神,从而无法提高自己。西方的学生敢于质疑,质疑老师的教学方法和教学内容,甚至是质疑权威;中国学生在学校中体会更多的是服从,过多不加批判的接受、模仿、学习,在其内心中很难形成独立、自主、创新的意识和勇气。
1.4 中西方教师堂课上发挥的导向作用
教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。西方教师在探讨式课堂中起到导向性的作用,学生是课堂的主体,老师要起到课堂教学的主导的作用,老师的主导是对学生主体的主导,学生的这一能动的主体是在教师主导下的主体。
中国的探讨式课堂的教学理念与西方来说相差无几,但是中国的探讨式课堂教学却多限于表面的热闹形式,实质上却很空洞,绝大多数学生并没有真正参与进去,热闹的是课堂气氛,冷却的却是学生思维,交流也只是少数好学生的话语权。由此可见,在探讨式课堂教学中,老师们缺乏有效实施以学生为主的课堂讨论和合作式的教学策略。
2 结语
高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识,更重要的是独立思考、勇于创新、大胆创新的精神。在提高高等教育教学质量的改革中,改变学生被动接受的课堂教学模式,倡导学生主动参与的探究式课堂教学尤为重要。我们在发扬自己优秀文化传统的同时,更要吸收和借鉴西方优秀的教学方法和理念,提高教学质量,培养出独立思考,勇于创新的现代化建设人才。
参考文献
[1] 探究式课堂教学模式探析[J].基础英语教育,2004(3):18-21.
[2] 姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息,2008(1):219.