中西方课堂探讨式教学方法对比与分析

赵嵩颖 李海洋

摘 要：探讨式课堂，就是以探究为主的教学。近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂，但就教学效果和教育成效来说，西方的探讨式课堂效果明显优于中国。作者从四个方面对中西方探讨式课堂进行对比并分析。

关键词：探讨式课堂 中西方 对比分析

中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

探讨式课堂，就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探讨式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。中国在近代高等教育过程中积极探讨实行探讨式课堂教育，特别是近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂，但就教学效果和成效来说，西方的探讨式课堂明显优于中国，其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。

1 中西方课堂探讨式教学方法对比与分析

1.1中西方教育的背景不同

中国在有一段时期内，众多家长认为分数高就是好学生，孩子从进入学校那天开始就被家长灌入要听老师话，刻苦学习的思想，孩子不可避免的处于传统教学模式下紧张的学习环境之中，这种被动式的接受教育环境中，使得中国的学生缺乏自由表达、质疑、探讨的过程。西方人更注重人性的“自由、平等、发展”，他们在孩子的基础教育阶段会尊重孩子的天性，让孩子们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，更好的学会创造。于是，中国的学生相对于西方学生缺乏创造性思维，缺乏对知识的灵活运用。中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。进入大学后，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数。而在西方许多国家，他们的大学是宽进严出，在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。

1.2 中西方高等教育的教学模式与教学环境的异同点

西方的教学模式注重“以学生为中心”开展丰富多彩的教学活动，提倡和鼓励大学生“自主学习”是西方高等教育的最大亮点。通过自主学习，学生们在听课过程中会积极独立思考并不断质疑，这样学生更善于观察和分析。尽管中国日益重视对学生探究能力的培养，努力将学生培养成创新型的人才，但传统的教学模式难以根除，学生们还是难逃死记硬背，机械性的接受知识。西方的教学模式偏重于对学生实践动手能力的培养，中国的教学重点较倾向于理论。

西方的教学环境较中国来说，更为宽松。在西方，几乎所有的桌位安排都跟会议室的一样，这就体现出了西方教育以人为本的原则。西方的人性化的桌椅排列方式决定了其小班化教学的模式，这种模式的最大优点在于，教师非常容易跟学生进行有效的“目光接触”。西方的大部分学校中，老师拥有宽松、自由的教学环境，任课教师能够在一定的范围内自行安排教学进度，根据学生的实际水平进行分层次的考试，能够对学生建立多渠道的评价机制。中国的教师缺乏一定的教学自主权，他们的教学要严格按照教学计划、教学大纲进行，在规定的时间安排统一的考试，甚至连学生的作业批改次数都要被限定在一定的范围之内。除此之外，中国在课堂纪律要求上更为严格。在一定程度上，严格的课堂纪律能够培养学生的毅力；但西方宽松的课堂环境却能保持学生自由的灵感，创造出丰富的想象力。

1.3 中西方大学生的观念及能力对比

在西方，大学生们能够将自己的知识分享给其他人，体现了一种分享式原则。正是因为如此，西方人喜欢合作完成一项任务，在合作中，大家各尽其责，交流经验，同时发挥各自不同的优势。学生们密切关注着当今社会的时事焦点，他们的视野不仅仅锁定在校园文化与校园生活中，社会实践占据了他们大部分的时间。相比之下，中国的学生，则缺少锻炼自我的平台，很少参加社会实践。中国的大学生之间容易充斥着个人竞争，强烈好胜心和个人表现欲会使得缺乏团队精神，从而无法提高自己。西方的学生敢于质疑，质疑老师的教学方法和教学内容，甚至是质疑权威；中国学生在学校中体会更多的是服从，过多不加批判的接受、模仿、学习，在其内心中很难形成独立、自主、创新的意识和勇气。

1.4 中西方教师堂课上发挥的导向作用

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。西方教师在探讨式课堂中起到导向性的作用，学生是课堂的主体，老师要起到课堂教学的主导的作用，老师的主导是对学生主体的主导，学生的这一能动的主体是在教师主导下的主体。

中国的探讨式课堂的教学理念与西方来说相差无几，但是中国的探讨式课堂教学却多限于表面的热闹形式，实质上却很空洞，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的却是学生思维，交流也只是少数好学生的话语权。由此可见，在探讨式课堂教学中，老师们缺乏有效实施以学生为主的课堂讨论和合作式的教学策略。

2 结语

高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识，更重要的是独立思考、勇于创新、大胆创新的精神。在提高高等教育教学质量的改革中，改变学生被动接受的课堂教学模式，倡导学生主动参与的探究式课堂教学尤为重要。我们在发扬自己优秀文化传统的同时，更要吸收和借鉴西方优秀的教学方法和理念，提高教学质量，培养出独立思考，勇于创新的现代化建设人才。

参考文献

[1] 探究式课堂教学模式探析[J].基础英语教育，2004（3）：18-21.

[2] 姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息，2008（1）：219.