英语教学中如何提高学生的阅读能力

夏正蓉

摘要文章通过分析英语阅读的重要性和影响学生阅读效率的因素，探讨了培养学生的阅读能力的各种策略。

关键词影响因素三步阅读快速阅读课外阅读解题技能

中图分类号：H319 文献标识码：A

1英语阅读的重要性

美国心理语言学家FrankSmith在《UnderstandingReading》一书中指出：“阅读不是一种消极的活动，读者要想获得知识，必须做出积极的贡献，至少要作出与作者同样大的贡献。”Smith所说的“贡献”，就是指读者积极的思维活动，阅读从识别单词、领悟句意到理解篇章，乃至摄取知识。实际上阅读的过程是学生把所学知识运用于实践，再通过阅读实践获得新知识的过程，它是一种以语言文字为中介，以辨认句子以及理解其所传递的信息为目的的交际行为。因此阅读在我们的生活、学习中起了重要作用。

2影响学生英语阅读效率的因素分析

英语阅读一直是英语教学的重点和难点，学生从初一入学到高三毕业，大部分学习时间用在英语阅读上，但几年学习下来，英语水平仍不高，（语感能力低，听、说能力差，写作更差），其中阅读效率又是英语教学的瓶颈（速率慢，领悟力低），获取信息量的多寡，理解阅读文章的深浅，考试答题的快慢，都与阅读效率有直接的关系。

笔者把多年来自己积累、观察的学生在阅读方面存在的一些问题与通过上课、听课以及调研，从学生反馈的情况结合起来，归纳如下：

直接因素：（1）缺乏阅读兴趣，学生的阅读兴趣是学生英语阅读能力提高的必要前提条件，许多学生由于基础较差，文章看不懂，对英语阅读毫无兴趣，做作业完全是为了应试。（2）词汇量小，尤其高一阶段，教学大纲对高中生阅读要求有了明显的提高，所以学生刚入高中就必须阅读生词多、难度大的文章，词汇量显然不够，影响了阅读效率。（3）文章内容及题目的难易程度也决定了学生的解题正确率的高低。学生感兴趣、内容浅显的文章，解题效率高，而一些专业性较强的科技文章，读起来烦、难，效率便大打折扣。从题目设计来看，客观题，正确率高，而主观题正确率就低。（4）缺少正确的阅读方法，许多学生在初中时习惯于朗读或逐词朗读等，然而进入高中后，做阅读理解时，虽不出声，但还是不由自主地逐词朗读，默朗读，轻声读等，速度慢姑且不谈，有许多学生读了一遍，不知文章大意，甚至读到后面忘了前面。（5）部分学生语法基础知识不够扎实，对于文中出现的难句、长句不能分析到位，因而曲解了句意，影响了阅读效率。（6）学生缺乏阅读和解题技巧，不能深层理解句意和作者意图，尤其是来自乡村学校的学生，读的课外书少，去过的地方少，缺乏社会文化知识，因此，碰到一些涉及到某地人文、地理、风俗习惯、生活方式的文章，做题正确率也不高。（7）阅读习惯与态度不好。部分学生不能持之以恒地训练，有兴趣、有时间就读几篇，反之就不读，有些同学读是读了，只把错误的答案一改了事，不再分析，研究。

间接因素：（1）心理素质的好坏是影响阅读效果的重要因素。由于应试压力大，学生在做作业时，要速度又要效率，思绪放不开，心情急躁，严重影响了阅读效果。（2）教师的业务水平和学校所提供的阅读条件也间接影响了学生的阅读能力。教师的知识面狭窄，方法老套，不注重阅读和解题技巧，就题讲题，会严重影响学生的阅读理解水平。（3）外界环境也对学生的阅读造成一定的影响，如：周围的阅读氛围、过多吵杂声等，都会多少不等地影响了学生的阅读，综上所述，学生在阅读时如果具备“三心”的综合素质：静心、耐心和信心，效果定会大增。

3如何在教学过程中培养学生的阅读能力

（1）加强词汇训练，夯实语法基础（许多学生反映阅读中最大的障碍就是生词及长句、难句），词汇量的增加是一个日积月累的过程，教师在平时的教学中就得注意培养学生积累词汇的习惯以及记忆单词的方法。对于长句、难句的分析，理解能力则是要求学生在平时的学习中，认真听讲、多做练习，加强语法规则的应用能力，特别是易误解的难点。

（2）在课文阅读教学中，严格执行三步阅读，强化任务型阅读，培养他们的阅读能力。三步阅读分为读前阶段（Pre-readingstage）、在读阶段（while-readingstage）、读后阶段（post-readingstage）。

①读前阶段。读前阶段目的有三个：第一，引起学生对文章主题或体裁的兴趣，即为预习阶段；第二，提供某个阅读目的以激发学生阅读文章的动力；第三，为学生学习好文章做准备。本着以上三个目的，教师可以设计以下活动让学生准备。

首先，教师补充一些与文章的主题、作者、内容、背景相关的阅读材料让学生阅读，以激发他们的兴趣及阅读文章的欲望。关于课文，可以布置一些预习作业：a、让学生讲述文中所附的图表、地图、照片的大致内容等；b、让学生对文章的主题或标题结构进行思考；c、让学生写出自己遇到的一些问题，进行互相讨论；d、查看文章的一些关键词，并据此猜测文章的主题。

②在读阶段。在这一阶段，教师必须注意考虑让学生的各种阅读技巧都得以锻炼，略读（skimming）查读（scanning），细读（readingfordetails），对作者的写作目的和意图的推论（drawinginferencesabouttheauthor'spurposeandintention）。

首先，教师设计一些关于文章主题或大意的题目，给出略读任务，观其大略，“未晓处且放过，不必太滞”（宋代：陆象山），让他们能快速把握文章大意和整体结构，培养学生的略读能力。

其次，设计一些有关于特定信息的问题，如用对比方式，表格形式等进行填空，培养学生查读（scanning）文章的能力。第三，在文中细节上下功夫，设计一些诸如提出问题、判断正误、缺词填空等活动，让学生进行细读。第四，在以上阅读的基础上，设计一些推断性问题。如：通过上下文猜词文，猜作者的写作目的和意图，给每段或整篇文章加上标题等。

③读后阶段。这一阶段的目的有两个：a、对所学知识进行巩固和思考；b、将在文中所学的知识有所延伸和拓展并结合自己的知识、兴趣或观点加以实践运用。

这一阶段教师可以设计以下活动：就文章的主题进行口头讨论、写文章摘要、复述文章、口头或笔头完成故事、加评论、读一些补充材料等。

以牛津高中英语模块七Unit3为例，教师可以设计以下一些阅读活动

①读前阶段，让学生们讨论下面这些问题。

a.DoyouusetheInternet？WhatdoyouoftendoontheInternet？

b.Howdoyousearchfortheinformationyouwant？Canyoualwaysfindtheinformationyouwant？

c.DoyouchatontheInternetoften？Whatdoyouthinkofmakingfriendsonline？通过交流，激发帮助学生进一步了解网络，并由此导入课文。

②在读阶段。

a．略读skimming 布置学生快速阅读文章，引导学生寻找表达段落主题的关键词或词语，以培养学生略读能力。

b．查读scanning 教师设计一些需要查找的信息和具体的事实要求学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定信息和具体的事实。

③读后阶段。让学生根据自己情况谈谈“DoyouusetheInternetoften？HowdoyoufeelwhenyouspendalotoftimeontheInternet？”并补充一些阅读材料，进行扩展阅读。

（3）培养学生的快速阅读能力。教师基本采用精读和泛读的形式进行教学，而要真正提高学生的阅读能力，还必须进行限时阅读训练，培养他们的快速阅读能力，提高阅读速度。

（4）不失时机地创设阅读机会，加强课外阅读。教师帮助指导学生精选课外阅读材料，让学生不带负担去阅读，无意识地提高英语阅读水平。

（5）培养学生的阅读和解题技能，提高解题速率。学生有了一定的词汇量和分析、理解文章的能力，还必须加上一定的阅读解题技巧，方能提高解题速度和正确率。

①把握文章结构，找准中心议题，训练学生迅速从整体上分析文章结构，抓住中心句（往往在段首，或段末有时也夹在中间）了解大意。

②强化训练任务型阅读，让学生带着问题去阅读，这种阅读方法不仅提高了阅读速率还有效地克服了逐词阅读，过分重复阅读等不良的阅读习惯。

③培养学生的猜词能力。学生阅读时决不能碰到生词就查字典，我们可以通过上下文分析法（推理、经历、因果、实例、同义、反义、定义和解释）及词素分析法（词根、前缀、后缀、复合词、派生词）进行猜词。

④培养学生的推断能力，让学生从文中的信号词、信号句，作者的语气、态度写作目的及相关的背景文化去推断答案。

⑤恰当使用排除法。

总之，阅读理解能力是涉及英文词汇、语法等基础能力的综合实用能力，它的提高是一个日积月累的过程，在平时的阅读教学活动中，教师必须认清现状，不断充电，提高自身素质，培养学生具备静心、耐心和信心三方面的综合心理素质，为学生创设一切可能的阅读条件，让学生掌握正确的阅读方法和技巧、养成良好的阅读习惯，在阅读中，不断总结、归纳（研究），采取相应的对策，再去阅读中进行实践，运用，定会大幅度地提高阅读能力。

参考文献

[1]顾曰国.EnglishLanguageTeachingMethodology（Part1）.外语教学与研究出版社，1999.

[2]顾庆余.积极开展课外阅读，努力推进素质教育.上海教育，1999（10）.

[3]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练.2000．