巧用音乐课堂教学方法

杨红珍

摘要音乐作品具有鲜明而深刻的人文性，体现了人类文化传承和智慧结晶；音乐学习要进一步延伸音乐与其它艺术之间的关系，探索音乐与相关文化之间的新理念，多元化审美教学是对音乐艺术感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。音乐课堂多元化教学时探究“音乐与相关文化”的教学领域，是贯穿音乐教育新理念的具体教学过程；通过探讨感受音乐与其他艺术类的紧密联系，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其艺术活动中的价值。

关键词音乐课堂教学节奏音乐语言多元化

美国学者鲍里奇在《有效教学方法》一书中谈到，教学至关重要的五种教学行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。清晰授课应具有重点突出、层次分明、有较强的逻辑性，从课堂教学设问和组织安排学生活动简明而清晰的指令与询问能够使学生在第一时间内了解老师意图，能够做出迅速而准确的反映，教学用语要幽默、风趣而有品位，有趣而不俗的语言能使课堂教学变得生动，于是学生在多元化课堂教学中享受并学习优美语言表达所带来的愉悦。

1节奏多种练

节奏犹如人体骨骼，在音乐中占据十分重要的位置。我在歌曲教学中经常利用节奏解决教学难点。以下是义务教育课程标准试验教科书七年级上第一单元自选歌曲。

表演：唱出你心中的歌《大海啊·故乡》

（1）节奏XXX·XX丨XXX—丨

老师：同学们，玩过“超级模仿秀”吗？今天老师请同学们模仿老师拍出的节奏；提示：请仔细听老师发出的每一个声音。（要求：生听模仿，老师注意引导学生关注：重音在第一拍）每小结都以“强—弱—弱”规律循环的节拍。

（2）节奏XXX丨XXX丨XXX丨由易到难增加难度，认真听。（要求同上，并对学生的模仿进行适时评价，而后多媒体课件听、看该节奏）。

（3）节奏XXX·XX丨XXX—丨老师又给同学们增加难度了，看你们能不能挑战成功？（要求同上，对学生的模仿进行适时评价，而后播放多媒体课件该节奏，并请学生重复打3次。）

（4）节奏作为音乐时值的表现，可以由节拍、速度、律动等多种要素构成。学习节奏过程中使学生能够更好地掌握乐理知识、理解音乐形象。利用生活中的一些声响简单的打击乐器、让学生自己探究和实践来快乐学习。

2歌唱音乐要素

音乐要素是音乐作品的“语言”，它包含旋律、节奏、节拍、力度、音色、结构、调试、和声、曲式、风格等。教学中立足于不同的歌曲，“浸入”歌曲内部，探寻“音乐语言”。

歌唱教学是一份慢工细活，在教学中应该有意识地进行“音色”训练，从而提高“音准”教学的效率。提出“声有色——要‘音准更要有‘音色的美、语言的美”，让学生感受美的音色，美的语言、柔和的前提是松弛的歌唱状态。教学中学生掌握在放松的、舒适的、自然的歌唱状态中开始演唱。歌唱与语言是密不可分的，没有语言就没有歌唱，歌唱是一种特殊的语言表达方式，它通过音调的抑扬顿挫把语言的含义表达出来。

3关注文化语境的差异

音乐作品具有鲜明而深刻的人文性，体现了人类文化传承和智慧结晶。如民歌《茉莉花》在全国流传甚广，在全国各地都有在传唱，然而在风格色彩上有明显的差异，江苏民歌《茉莉花》细腻含蓄，具有江南风格特点：河北南及北方豪爽和明快的音乐风格；辽宁民歌《茉莉花》在调式，行腔与衬词的处理上，明显带有东北二人转的风格特点，另外山西、陕西、四川等地的《茉莉花》，也是内容，题材大致相近，但旋律、风格等却各有不同特点。它体现了民歌在文化传承与传播过程中的多元性。音乐是文化的重要组成部分。《茉莉花》在各地流传中的“入乡随俗”也正是体现了文化语言的差异与多元性对作品的影响。

4听赏名著、体会意境

欣赏影视银屏之歌感受意境，义务教育课程标准实验教科书八年级上册，根据四大名著改编的电视连续剧主题歌《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》通过欣赏，讨论来感受剧情所塑造的人物形象，体会每首歌曲所表达的情感及其在电视连续剧中的作用。据四大名著所改编的电视剧，同学们都有不同程度的了解，里面的主题歌更是十分耳熟。何为主题歌呢？（多媒体出示主题歌概念）主题歌表述影片主题思想或概括影片基本内容、人物、性格、戏剧矛盾冲突的歌曲，是全剧音乐核心。（多媒体出示欣赏要求、为学生每人发一份欣赏表格，如表1）

面向全体学生，充分运用多媒体教学手段，让学生由感性的听赏上升到理性的认知，运用综合、多元艺术手段，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，让学生的想象力和创造性思维得到充分发挥。

5思中行，行中思

“学而不思则罔，思而不学则殆”《论语》中这样讲，就是思、学、做之间的关系。“思”更多的是指教学反思，是对自身的教学进行思考，对自己的教学行为、策略以及由此所产生的教学效果进行审视和分析的过程，多元化音乐教学要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。

多元化的音乐教学时教师与学生的互动过程，交流过程，以音乐为载体进行情感体验、情感交流，借以达到师生之间和谐的情感交流时音乐教学的重要标志。建立良好的“教”与“学”的关系，把情感的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主、相互交流的教学气氛。音乐课引导学生对音乐的兴趣和动力，同时又是学生在音乐方面可持续发展的重要前提，音乐课程要让学生喜爱音乐，使音乐成为发展学生内心的需求，让学生更进一步形成健康向上的审美观，在真善美的音乐艺术世界里感受到高尚情操的陶冶。