高职院校LED制造技术与应用课程教学模式探讨

安雪娥

摘要高职院校一直非常重视制造类课程的开发与实施，因为这些课程便于工学结合，学生就业前景宽广。本文以淮安信息职业技术学院LED制造技术与应用课程为对象，进行高职类制造类课程的教学模式探讨，从课程定位、课程资源、教学内容、教学方法、教学设计等多个方面对课程的教学进行说明。

关键词高职LED制造教学模式

1课程定位

我们进行LED制造技术与应用课程开发是通过深入行业企业进行人才市场调研，以市场需求为逻辑起点，通过邀请行业企业专家参与，以校企合作为根本途径，操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。光电子专业目标是培养具有一定的理论基础、扎实的专业知识和熟练的实验技能，具有光电器件生产制造工艺设备运行维护能力、光电测量仪器生产制造工艺设备运行维护能力等与光电子技术相关能力的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性人才，因此我们确定LED制造技术与应用为光电子专业的专业核心课程。结合企业岗位需求和学生特点，我们将LED制造技术与应用课程的岗位群定位在LED封装工程师、LED产品销售工程师、LED设备维护工程师、LED灯具设计工程师等。根据高职教育的最新教育理念，以必需够用为原则，我们确定光电子专业所学课程，一年级学生主修模电数电电路基础等基础课程，在这些基础课程的基础上学习专业课程如光电器件、LED制造技术与应用等，通过这些课程的学习，使得学生获得光电器件制造的专业技能，为后续课程如LED照明工程与施工，光伏系统的设计与施工等打下基础。

2课程资源

首先教材资源，我们选用目前LED业界比较推崇的同时符合学生学习特点的一本教材，这本教材理论性较强，但是实践有所欠缺因此选用一本技术较强的《LED封装技术》作为参考教材供学生使用，同时项目组还编写了《LED封装实验手册及设备维护》作为学生实训教材。网络也是课程的主要资源之一，我们通过LED行业的官方网站半导体照明网，了解行业资讯、最新技术以及行业标准，同时跟江苏省技能鉴定中心联系，一方面为我们学生的职业技能做认证，另一方面激发学生学习激情。通过中国LED网以及照明工程师社区等网络了解行业资讯同时获得LED照明培训计划，提高教师的技能水平。除了教材和网络资源外，我们还充分利用已有条件为学生准备校内和校外的实训基地，校外实训基地是由镇江稳润光电有限公司提供，通过真实的岗位实习，学生不仅学习技能更重要的是培养学生职业道德和职业素养；校内实训基地于2010年底成立，总投资20余万元，占地160平米左右，主要分封装区、应用品展示区、测试区等，可以完成小功率LED封装及测试、大功率LED封装及测试、白光LED封装及测试等。

3教学内容

我们以岗位职业能力构建课程教学内容，教学环节突出以应用为主线，贯彻高等职业教育“必需、够用”的原则，注重授课内容的实用性，摒弃传统的繁琐计算。我们将课程的教学目标定位三个方面，首先知识与技能目标通过本课程的学习，学生可以掌握LED手动封装、自动封装工艺流程以及工艺文件的设计，掌握LED性能的评价方法以及LED光学、热学设计方法，熟悉LED应用领域以及LED灯具设计方法。过程与方法目标通过点胶、焊线、灌胶等封装工艺的训练，掌握LED封装工艺流程，能独立解决封装中可能出现的问题，能分析产品的光电色温四类参数。初步具备解决实际问题的综合能力。

4教学方法

为了充分以学生为主体的课堂教学，并考虑到学生认知特点和年龄特征，对本课程主要采取了如下几种教法： 项目教学法。主要有四个步骤任务资讯、计划决策、任务实施、检查评估，首先由教师公布项目任务，提出资讯建议，提供获取资讯的方法与途径信息学生掌握设计要求和设计指标，然后教师组织学生一起讨论，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。学生确定各自在小组的分工，然后按照确立的工作步骤完成任务。教师在这个阶段要关注工艺的每个步骤，尤其是翻晶、扩晶、固晶、点黄粉、焊线等工艺。及时调整错误以及操作不规范。最后教师说明测试步骤以及测试的参数，同时教师对各小组项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题及解决问题的方案。在项目过程中，运用讨论法、小组合作学习法、角色扮演法，使学生能够进行LED封装的流程以及LED性能参数的评价等。

（1）多媒体教学法。通过多媒体幻灯片的使用，将本次课程所需达到的教学目标和实现此教学目标所需的理论知识及实际操作步骤向学生展示，使教学更直观、更生动，从而达到提高课堂教学效率的目的。（2）实物教学法，充分利用学生对产品的好奇心，将各类LED产品带上课堂，调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望。（3）启发、互动教学法。主要是以问题为向导，让同学们在思考和辩证的过程中完成对知识的学习视频教学法主要是充分利用网络资源，将LED封装的自动设备以及校内实训室缺乏的设备的工作过程以视频的形式播放给学生，这样不仅直观而且能够激发同学们的学习乐趣。分数激励法主要是结合课堂的提问和同学们的平时成绩，能够积极主动回答问题并且答对的同学加一定的平时成绩，这种方法不仅有助于调动同学们学习激情，同时能够帮助他们增强心理素质，勇于突破自我，展现自己。

5教学设计

结合教学内容和学生情况，开发实施工作过程导向的教学模式，实施“车间教学”的组织形式工作过程导向的教学模式，分大班为若干团队，把课堂建在实训室，利用实训室的多媒体教学设备和实验实训设备，使学生不但可以通过多媒体课件学习，还可以通过实物来直观了解各类LED产品封装过程，并亲自组织实施LED封装，掌握LED封装与测试的专业技能。把理论课堂与实践场地完整地结合起来，学生真正做到想看就看，想学就学，想做就做，有计划地进行自己的学习活动，真正做到的自主学习不仅达到专业能力的培养目标，更强化学生的方法能力和社会能力。具体的岗位人员安排是按照LED封装的四大步骤进行安排，将班级分为四个团队，每个团队有一名技术员带领，技术员负责具体的人员安排，分解老师分配的任务，并且负责完成任务，老师的角色变更为车间主任、技术主管双重身份，从教学的主导者变为幕后的顾问，负责技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制等。

车间教学，以4个工作任务为主线，教学练做考为一体的教学形式，首先老师结合教材内容，参考作业指导书，以多媒体课件的形式以及视频的形式将知识讲透，然后分配任务，学生明确目标以后，根据实训室已有的设备和材料，参考工艺指导文件，以小组讨论的形式确定工艺方案，最终把老师所讲的知识具体化，因为学生不具备完成项目的操作技能，所以在做之前需要练习，首先是按照老师的演示步骤练习，然后有技术员负责具体练习操作，直到达到掌握技能的目的，学生掌握了理论知识和基本技能以后初步具备做的要求，可以由技术员到老师处领取新的任务，在做的过程中，学生具备材料选择的能力，具备设计工艺文件的能力，并具备LED封装的能力，同时具备测试分析LED的能力，学生完成项目以后，进行三个方面的考核，首先是产品的考核，性能是否能够要求，然后是过程考核，最后是试卷考核，通过三个方面的考核，激发学生对技能和理论的学习，最终达到课程目标。