如何设置化学探究中的问题情境

李中

摘要构建问题情景，能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，能激发学生自主探究科学的兴趣，从而使学生走向科学探究性学习。创设思考问题的空间，培养学生良好的问题意识，采用多元化的教学手段创设问题情境。

关键词创设情境树立科学的批判精神敢于质疑

探究性学习，就是强调学生在学习思考中的自主性与独立性，也就是要让学生在学习思考中自行发现、自主构建新的意义。宽松民主的教学化学教学论认为，学习思考是一个吸收和转换信息的心里过程，必须采取主动的学习心态才能完成。而使学生进入主动学习思考心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念，从而对于知识的期待。学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因而化学教学应该致力于问题情景的构建。因为问题情景是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。构建问题情景，能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，能激发学生自主探究科学的兴趣，从而使学生走向科学探究性学习。

（1）创设思考问题的空间，就是我们设计的问题能调动学生探究性学习的积极性，能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发胀的空间。这是创设问题情境的前提之氛围，相当于课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。把更多课堂时间还给学生，激励学生敢于提问，敢于思考，挑战老师、教材所讲的问题，鼓励学生带着质疑的眼光去阅读、发现并进一步探讨问题。同时老师也要抱着宽容的心态允许学生犯错，并且努力让错误变成精彩的教训，这样可以激发学生潜在的动力，让他们得到尝试大胆的快乐，化被动学习为主动，从而在思考过程中逐步形成科学的思维方法。

（2）课堂中问题情境的设置得以顺利实施，需要注重培养学生良好的问题意识。平时重视发掘和培养学生的问题意识，可以帮助概念的领悟，有利于培养学生的创新意识和创新能力，进一步提高学生的综合素质。培养学生问题意识的主要途径是营造民主环境，注重科学探究，倡导多向怀疑，鼓励大胆提问，创设情境，发掘问题，激发提出化学性问题的功能。

例如：在《制取氧气》一节中，演示高锰酸钾制取氧气的发生装置时，直接告知则显得不能理解。教师可以依据学生所掌握的实验基本操作来过渡到装置问题，在学生见识了过氧化氢制氧气的简易装置基础上，结合高锰酸钾加热的文字表达式，在实验中可以引导讨论解决以下问题：①首先对比过氧化氢我们发现这个反应需要加热，需要什么仪器呢？②高锰酸钾要放在哪里进行反应呢？③要对固体加热试管口应该怎么倾向？这样做，巩固旧知的同时，也顺理成章的导入了本节课新的知识。教学过程中，在教师启发、引导下，学生通过自己探究、自己设计、自己实验，科学的分析实验事实，就能总结出选择发生装置，要考虑反应的条件和反应物的状态两个主要因素了。这样既得出正确的结论，又感受到了知识的形成过程，让学生尝到了成功的味道。

教师应最大限度地发挥学生潜能，培养学生敏锐的洞察力，教给发现问题的方法，活化学生的问题意识。每个学生都有自己的长处，教学中应多肯定，多表扬，一个褒奖眼神、一句勉励语言，往往会使学生信心倍增，形成战胜困难的强大力量。在学生的自主学习的过程中，教师把重点放在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，重在培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯上，这点难能可贵。

（3）创设问题情境，应采用多元化的教学手段，激发学生的探究意识。问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。在课堂教学中，创造良好课堂气氛的有效途径有很多，可以设计更具有突发性的实验，更美观的仪器安装，更科学的操作演示，例如：《金刚石、石墨和C60》这节课时改变教师演示实验为学生主动参与实验，使学生在亲身体验的过程中总结石墨的“导电性”、活性炭的“吸附性”，并亲手制得炭黑。充分体现了新课程的理念：自主、合作、探究，也让学生体验实验的乐趣。

另外，设计思考问题可以步步追问、级级上升、风回路转；也可故意设置错误论点，让学生站在对立面；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。创设问题情境的思路很多，也可借助多媒体、相关习题材料等创设情境问题，创设“心求通而不得”的意境氛围，使枯燥理论变得精彩生动。如果情景内容本身就很深奥，可能对学生就没有太大的吸引力，也就失去了意义。在教学过程中，问题情境可以控制在一个点或一个面上，便于学生实现探究目标，得出正确结论，不能过于繁杂开放。巧问善诱是创造良好问题情境的关键。例如：在引入新课以问题“金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，为什么他们的差异会这么大呢？”激发了学生的好奇心以及牵动学生揭开疑团的欲望，它们是由同种元素组成的不同种物质，可为什么外观差异那么大？由什么因素决定呢？这些情境的创设极大地激发了学生的兴趣，通过播放金刚石、石墨结构、性质以及用途视频，让学生总结金刚石、石墨结构、性质、用途之间的关系（即结构决定性质、性质决定用途）。

（4）创设问题情境，应着眼于生活发现、社会经验。问题源于发现，源于阅读，源于研究，问题随处可见。情景的出现将会很快抓住学生的思维，学生的好奇心迫使他们去思考情景中提出的问题。但情景设置也要贴近生活，最好是学生生活中经历的内容。在教学中要设法把学生的课堂学习融入社会生活中，培养学生用化学的眼光观察世界，用化学科学来实践生活，在生活中学化学，使学生真正体验到知识的价值。例如在讲解《金刚石、石墨和C60》这节课时活性炭的吸附性可使用与现实生活相接近的视频、图片等，通过介绍防毒面具的发明的历史，引导学生思考，如果毒气泄露当时每个人都能戴上防毒面具，危险性就小多了。随着科技的进步，还有很多社会生活中的问题值得探讨：如汽车尾气的排放、净水器的原理、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，一个个都发人深思。学生对生活中常见的一种现象情景中的问题肯定会感兴趣，但情景中涉及的知识不能太复杂，否则学生将会越想越困惑，教师越讲越吃力，据此，在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。课堂气氛过于喧哗或者沉闷，都对课堂效率有影响，教师需要把握教学中学生的情绪，使学生的思维保持兴奋活泼状态。

总之，一个好的问题情境，可以激发学生学习的积极性，促使学生成为积极主动的学习探索者。因教材而异创设不拘一格的问题情境，这一点研究的路还很长。成功的化学教师必须不断思考、改进与探求有效教学策略，使每一节课都成为师生的激情与智慧综合生成的过程。