学生为主体的英语小班化教学

赵敏

近几年来，朝鲜族学校的生源在逐渐减少，我校这学期每个班级不足30名学生，足以说明这个问题的严重性。这学期我校在龙井市率先实行“小班化教学”。在“新课标”大纲领的指引下，利用“自主学习案”，探索新的教学模式。

首先我先来谈谈“英语小班化教学”的优势。

回想几年前，一进班级里，看到黑压压的一片学生，有时不免心里有些烦躁，本来很好的心情也变得烦躁不堪。而且人多了，由于时间的限制，教师不能对学生一一加以提问，得不到学生的反馈信息，教师就不能改进他的教学方法，从而影响到教学效果。相比而言，“小班化”的优越性就显而易见了。教师可以利用小班化的教学形式来发挥学生的自主性、积极性和独立性。教师给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，教师随时可以对某个学生进行指导帮助。

下面再来谈谈我在学校实施“小班化教学”这段时间里的一些具体措施和体会。

一、分层制定总体的教学要求

充分了解学生，根据学生实际分层次制定具体的教学目标，对不同层次的学生备好不同的问题和目标。我按照班级里学生的英译水平，将他们分成A、B、C 3个档次，再分别将其分到4个小组中，让每个小组都有A、B、C 3个不同档次的学生。如果C 档次的学生有问题，可以向A 档次的学生请教；如果A 档次的学生有问题，可以向老师请教，在将学到的知识传达给组里的其他同学们。这样“以优待差”的模式大大激发了学生的学习兴趣。课堂上教师的问题也要别出心裁。针对不同档次的学生要设计不同档次的问题，让每位学生都能回答出来老师的问题，在课堂上找到自信，找到成功的感觉是必要的。

二、以学生为主体，积极采用了“互动式”的教学

1. 教学目标是以情感目标和认知目标的和谐发展为目标。注重个体的兴趣培养、意志的锻炼、自信心的树立始终贯穿每一堂英语课，教师善于捕捉课本中的“亮点”，或随机事件来实施情感教育。

2. 教学结构强调学生自主学习，相互交流。在课堂上要善于调动学生相互交流的意识，善于提问，达到自主学习的目的。如学了介绍教室之后，鼓励学生介绍我们的教室、学校、自己的卧室、自家的房子等；学了描写人物后，就可以谈谈自己、好友、老师等，和同伴一起用自己已知的经验进行交流。

三、教学方式以引导学生积极主动参与为主线

我们充分使用各种教学手段，积极创设课堂教学情景，调动学生的参与欲望，鼓励主动学习，肯定学生的大胆实践。如教具的使用、图片的取舍、多媒体课件的应用、游戏的编排、比赛的形式……对于学生的错误，我们不要多指责，以锻炼他们的自信和勇气，营造宽松和谐的课堂氛围。

对于课堂活动的安排上，教师所设计、组织的活动应有利于实现教学目标，有利于语言形式与语言意义的结合，有利于听、说、读、写的全面发展。难易程度要适合学生的语言基础和认知水平，要适合学生的年龄特征和心理特点，并有利于激发学生兴趣与动机，有利于发展交际能力等。活动要从实际出发，讲求实效、形式多样、适时适量。对此，我们根据不同的教学内容设计不同的活动形式，使学生能够参与并乐于参与，学生不仅回答问题，还要结合实际向老师发问。学生之间的活动也要大力开展。这样才算做到了课堂教学活动化。

在学校开展“小班化教学”的这段时间里，我的体会是深刻的。它的优点是课堂活跃了，学生参与活动的积极性增强了。但是我们也面临着不少的问题，比如说：有的同学利用别人在讨论问题的时机，不认真参与讨论，反而与其他同学说话，影响课堂纪律；有的小组活动开展的不够积极，在小组对抗中总是落后其他小组，从而对自己组员的信心不够等问题。这些都是我们以后要研究、讨论并解决的。相信小班化教学又将掀起一轮新的“教学风暴”。