班级管理中的情感激励

汪厚伟

班级管理是教育的基层管理，是对学生直接教育的重要环节，直接影响学生的个性心理发展。班主任是班级的主导和灵魂，在对学生的管理工作方面，其主要职责是决策、协调和激励。在现代班级管理过程中，树立“以人为本”的理念，恰当运用激励手段，完善竞争机制，尊重学生的需要等，是调动学生积极性的理论依据和有效方法。

一、榜样是情感激励的标志

教育家陶行知一贯主张“教师应当以身作则。”“一举一动，一言一行都要修养到不愧为人师的地步。”他的“以身作则、自化化人、以人教人”的思想深刻地揭示了教师的道德品质——正身。班主任老师各个方面都能以身作则，率先垂范，自然会让学生产生一种敬佩感，从而感染和带动学生，为学生树立做人、做事的榜样。像春雨润物一样，起着耳濡目染潜移默化的作用。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”早自习中有老师的声音，打扫卫生时有老师的身影，出操时有老师的英姿……

此时无声胜有声。班主任随时把自己置身于“榜样”的位置，从自身做起，率先垂范，在各个方面为学生树榜样、立楷模。让学生的心理产生积极的向师性，从情感上获得学生的认可，使教师的示范作用得到淋漓尽致的发挥，进而形成班级的合力。俗话说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正是此意。

二、尊重是情感激励的关键

随着社会的发展，新课改大潮的掀起，学生的主体地位越来越受到重视。教师从教育的“指挥家”转变为学生成长发展的“指导者”，给学生创建一个师生间相互尊重的环境就显得尤为重要。此环境可以让学生充分感受到老师的尊重与信任，而对学生的尊重和信任是调动学生积极性，使学生潜质得到最大挖掘的重要因素。

那么，如何尊重学生进而激励学生呢·首先得把学生作为与自己平等的人来对待，充分尊重学生的人格，放下所谓的师道尊严，以平易近人的形式与学生成为真正的真心朋友，真正走到学生的内心深处，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作春风拂进学生的心田，进而把握教育契机，制定教育方案，让学生在平等民主的氛围中积极的、自信满满的成长。其次，要充分尊重学生的个性。世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生。尤其是正处于叛逆期的中学生，追求个性的发展与张扬，个体意识明显增强。教师应积极发现他们身上的闪光点，鼓励他们，使他们身上闪光的个性得到无限的扩大，并带动自身的进步。在其闪光个性得到彰显的同时，给他们自身发展带来负面影响的个性就会逐渐消亡。我想这就是现代社会“以人为本”教育的真正目的。再次，尊重学生的合理需要。尊重学生被关怀的需要，尊重学生学习的需要，尊重学生情感的需要，尊重学生发展的需要……那么，尊重就会化作一缕和煦的春风，一轮冬日的暖阳，一座通向光明和希望的心桥。

总之，班主任要最大限度地尊重学生，激励学生，获得尊重和激励的学生也会自尊、自信、自励，达到教师育人、学生自育的境界。

三、赏识是情感激励的升华

美国心理学家詹姆斯说：人性中最深切的尊重乃是被人赏识的渴望。赏识，作为一种交际手段，早已被人们所习用；作为一种教育手段，其实也早已被教育者所接受。教师能赏识学生，学生会倍感亲切，工作、学习的积极性会更加高涨。学生得到的赏识多半是老师给予的。学生都有自我表现的欲望，他们表现突出、成绩优异就应当得到肯定、赏识，从而增强他们进一步学习的信心和动力。老师要发挥学生各方面的优势，给每个学生找好定位，实现班级“人人有事干，事事有人干，时时有事干”的局面。受到赏识后，学生会喜爱赏识他的人，喜爱给他带来赏识的那件事。学生对给自己带来赏识的事物尤其感兴趣，越有兴趣，越是钻研，也越觉得自己学起来容易，从而信心大增。如果一个学生在他的学生时代，没有体验过被赏识而产生的庄严高尚的心理，那么很难说他的心理是健康的。从这个角度说，肯定赏识教育就是一种对成长者的加油、喝彩，是充分弘扬人的生命中光辉的一面，以达到激励推动的作用。

总之，班主任的情感激发了学生的内在潜质。学生的主体意识得到了提高，自主管理、自我教育制度的更加完善，有力地促进了班级工作的转变。做好班级工作不再是班主任一个人的事情，而成为班级中每一个同学的责任，教育也不再是外在、强加给学生的事情，而成为一个自我教育的过程。