高职机电英语教学现状及其改革探析

陈丽苗

摘要： 目前，高职机电英语教学存在着学生英语基础比较薄弱，整体水平参差不齐；师资力量匮乏，教学质量难以保障；课堂教学缺乏创新性；学校对专业英语教学重视不足等问题。本文提出以下对策：实施分层教学制度；开展实物实景教学；加强专门用途英语教学质量保障体系的构建。

关键词： 高职院校机电英语教学教学现状教学改革

高职英语由基础英语和专门用途英语两个部分组成，专门用途英语是大学英语的高级阶段。专门用途英语（English for Special Purpose，ESP），又称专业英语，是指与某一专业领域密切关联的英语。在高等职业教育阶段开展专业英语教学是为了促进“专业+外语”复合型人才的培养，提高毕业生的质量和就业竞争力。专业英语不只是基础英语学习的简单延续，其课程目标是扩展学生在本专业方面的英语词汇量，熟悉本领域的英文术语，了解专业领域英语文献的表达特点，并掌握一定的专业英语翻译技巧、阅读能力、口语表达和写作能力。与基础英语相比，专业英语能力的培养更具应用性特征，这更符合高职人才培养的宗旨。在高职所开设的专业英语中，机电英语就是最常见的专门用途英语课程之一，其所覆盖学生面相对较大，因此，开展对高职机电英语教学的现状及其教学对策的研究将具有重要的理论和实践意义。

一、高职机电英语教学现状

随着经济全球化的快速发展和国际合作的不断加强，不同国家之间的技术交流也日益频繁。高职学生要想成为一流的技术人员，就必须掌握一定的专业外语能力，从而及时准确地了解、学习和借鉴国外的先进技术和管理经验。因此，为提高学生的专业英语应用能力，我国各高职院校都开展了各种形式的机电英语教学，然而目前总体上的教学状况并不尽如人意。

（一）学生英语基础比较薄弱，整体水平参差不齐。

专业英语是以基础英语作为前提的，所以学生要学好专业英语，就必须在学习之前和学习过程中，掌握好较为扎实的英语语法、词汇、阅读、写作等方面的能力。机电工程专业英语课程涉及面广、综合性强，包含了机械专业、电气工程、计算机技术等各个专业门类的知识。它是以这些专业知识为载体，培养学生应用英语来理解和表达这些专业知识能力的课程。因此，机电工程专业英语的词汇量大，专业性强，而且不少专业词汇的含义与基础英语释义有很大区别，比如die一词在通用英语中的释义一般是“死亡、消逝”，而在机械行业中，它有“冲模、模具”的意义。另外，在句型结构上，机电专业英语往往长句多，结构复杂，句子之间的逻辑关联密切，对读者的英语阅读能力有较高的要求。然而，随着近几年高等教育的不断扩招，高职生源质量日益下降，学生总体的英语基础普遍比较薄弱，而且整体上参差不齐，同一个教学班学生的英语成绩差异甚大，这对高职机电英语教学的开展和质量的保障是一个巨大的挑战。

（二）师资力量匮乏，教学质量难以保障。

在大学英语教学中，教师在教学中处于主导地位，课堂教学质量在很大程度上取决于任课老师的质量，专业英语教学更是如此（潘笑勤，2006）。高职机电英语教师除了需要具备其他教师必备的素质外，还必须同时具有较高的英语水平和较好的机电专业基础知识。而目前高职专业英语教师的普遍情况分为两种，一是英语专业毕业出身的教师，他们往往具备较为扎实的英语语言水平和综合语言教学能力，但对机电工程方面的知识非常缺乏，而且短时间内难以通过自学或培训来全面改观，因此他们往往很难透彻地理解和教授一些与机电专业密切相关的英语知识点或篇章内容；二是机电专业毕业出身的专业英语教师，他们虽然具有扎实的机电学科专业知识，但英语的听、说、读、写、译能力往往比较欠缺，而且缺乏英语语言教学的专门培养和授课经验，教学成效难以保障。而同时具备扎实的英语知识和全面的机电知识的优秀师资少之又少。而且在师资的培养上，包括师资的引进、出国深造等方面，学校往往没有给予足够的重视，师资发展滞后、缓慢。这把高职专业英语教学带入尴尬境地，在师资力量匮乏的情况下，一些没有任何教学经验的教师也被“委以重任”，这样的教学质量难以保证。

（三）课堂教学缺乏创新性，大多沿用传统基础能力培养模式。

由于师资不足，很多高职机电英语课程由公共英语教师来担任。在课程教学上，习惯了通用英语授课方式的公共英语教师往往难以摆脱其原有的教学模式，在教授机电英语的时候沿用传统的培养学生基础英语能力的授课模式。不少教师认为专业英语无非是给学生逐字逐句翻译课文，讲解一些专业术语而已，不用讲解语法和句子结构，更不用练习口语和听力，教学模式也是“词汇讲解+翻译”或“阅读+翻译”等形式，讲解时只采用口头表述和板书。因此学生一般都处于被动地位，教学内容也比较单一、枯燥（李建勇等，2007）。这种缺乏创新性的教学方法使得本来英语基础就比较薄弱的大多数学生更生烦闷感，专业英语学习的兴趣荡然无存。此外，专业英语与通用英语有着截然不同的教学目标，因此以同样的教学方法来教授这两种不同的课程只会事与愿违、事倍功半。

（四）学校对专业英语教学重视不足，难以形成良好的学习氛围。

目前，我国高职院校除了开设有专业英语外，还开设了基础英语必修课程，而且基础英语课程占据了更多的时间。此外，多数高职院校要求学生必须通过一定的英语能力等级考试方可毕业，并鼓励学生参与大学英语四、六级的考试，因此，无论是学生还是学校都把主要精力和时间放在基础英语教学和学习上，专业英语教学往往成为了边缘学科，任其自由发展。重视学生英语基础能力培养无可厚非，但是“专业英语教学是基础英语教学的应用提高阶段，是高职高专教学中的一个重要组成部分，承担着学生从英语学习阶段到应用阶段过渡的任务，从而保证学生三年中英语学习不间断”（丁双红、张学辉，2004），忽视学生专业英语能力的培养不免会误导学生进入“为考试而学英语”的歧途。此外，由于学校对机电英语教学的重视不足，校园内部的专业英语学习氛围、教学质量管理等相关工作也没有能真正地发挥出其应有的作用，学生的外在学习动力严重缺失。

二、改善机电英语教学现状的对策

面对高职机电英语教学的现状及其所面临的问题，我们应该积极地采取各种有力措施来对其加以改善，从而促进机电英语教学的优化发展。

（一）实施分层教学制度。

针对高职生英语基础参差不齐的现象，为提高教学成效，实施分层教学是一个良好的解决途径。实施分层教学也是为了更好地贯彻“因材施教”原则，提高教育资源的利用率和更好地实现教育公平。在具体做法上，实施分层教学可以将全体学生按其基础英语能力的不同把他们划分为三个不同层级的群体，各层级学生群体分开授课，设置不同的教学目标和要求，并按不同的要求来分别进行考核。分层教学已不再是一个新鲜的事物，很多教学实验和研究表明实施分层教学有利于提高总体学生的教学质量和水平。但是在实施的过程中，为了不打击学生的学习积极性，不宜将分层的原则和学生所属的班级层次告知学生，以免造成学生“先入为主”的消极影响，并打击学生的自尊心和自信心。因此，在给不同层级英语水平教学班级定名的时候，不宜采用体现“优差”、“等级”性质的名称，而应尽可能地应用数字或字母来表示。

（二）开展实物实景教学。

实物实景教学生动形象，在机电英语教学中采用这一教学模式有利于提高学生的听课质量和学习效率。如果条件允许，教师应尽可能采用实物实景教学。比如，在讲授《Numerical Control（数字控制）》时可以带学生到数控加工中心参观，让他们在实景中通过对实物的认知和应用与数控有关的一些常用英语术语来达到强化记忆的目的，比如：work table（工作台）、coolant（冷却液）、spindle（主轴）等常用的专业词汇。当然，在进行实景教学之前，教师必须让学生做好预习功课，这样才能实现应有的教学效果。如果教学涉及一些比较便于携带的实物，教师可以将其带到课堂上，从而让学生加深对相关物件英文名词的记忆。除此之外，开展实景实物教学的另一大好处是能极大地提高学生专业英语学习的兴趣。这样的教学方式更能让学生产生一种“在实践中学习”的感觉，具有强烈的“学以致用”感，这对提高学生专业英语学习的认知、情感和目标具有无可替代的重要作用。

（三）加强专门用途英语教学质量保障体系的构建。

教学质量的保障和提高是多个方面相互关联和共同作用的结果，因此加强校本教学质量管理是一个必然要求，归结起来，就是要加强专门用途英语教学质量保障体系的构建。这个质量保障体系主要由师资保障、课堂教学质量监控、学业考核等方面组成。师资保障是教学质量保障的前提。针对高职院校机电英语教师不足的现状，学校一方面要加大师资引入的力度，另一方面要给予更多政策上的支持，促进教师的发展和转化，比如给予提供出国进修的机会等。此外，在外出培训条件给予不足的情况下，学校可以出台相关政策来促进校内不同专业师资的跨专业合作，即公共英语教师与机电专业教师在某些方面的合作教学或互助学习，促进校本师资的发展。课堂教学质量的监控主要是采取老教师牵头的随堂听课制度，听课的目的，一是起到一定的监督作用，二是起到指导、帮扶和相互学习的作用，而后者才是最重要的。在学生的学业考核方面，学校对学科考核的方式和态度往往直接影响到学生的学习态度。因此，在考核上首先要实施严格的考核制度；其次考核的设置要体现对学生学习的引导，以考核来促进学生的自我学习。校本教学质量保障体系的构建是多方面通力合作方能起到其应有的作用，偏废于任何一方都会导致前功尽弃。

参考文献：

［1］丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见［J］.理工高教研究，2004，（2）：114-115.

［2］李建勇，任秀华，张超等.机电工程类专业英语教学改革与实践［J］.高等教育与学术研究，2007，（2）：60-62.

［3］潘笑勤.对在高职英语教学中施行“实践英语”的几点探讨［J］.长春理工大学学报（综合版），2006，（4）：36-38.