对英语课堂提问活动的观察与思考

喻秀华

【摘要】课堂提问是英语教师经常采用的一种教学方式，是英语课堂教学的重要活动之一。作者通过对该活动进行观察和分析后发现，英语课堂提问在类型、内容、策略、辐射面和教师反馈等方面存在着一些不合理的现象，并对此进行了认真的思考，提出了改变该现状的一些措施。

【关键词】课堂提问 提问策略 教师反馈

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0053-02

课堂提问，是指在课堂教学中教师根据一定的教学目的与要求，针对教学内容设置一系列问题情境，要求学生思考、回答，以此促进学生积极思维，从而提高课堂教学效果。提问的有效性直接影响着英语课堂交互活动的效果和学习者主体作用的发挥，从而影响英语语言知识和英语技能的最终习得。通过对本组十二堂英语公开课的课堂提问活动进行观察，我发现：不少教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。具体表现如下：

一、问题过于收敛，缺乏发散性。问题的类型一般分为展示性问题（提问者已经知道答案的问题）和参考性问题（提问者还不知道答案的问题）。对十二堂公开课的课堂提问活动进行观察与分析，统计得出：展示性问题占74.8%，远远多于参考性问题，有的教师所提的展示性问题达到了参考性问题的五倍。参考性问题能使学生的语言输出更为复杂、更接近自然环境下的话语，可充分调动学生的学习积极性，能让学生更多地参与课堂互动，使英语交际活动更有意义。虽然展示性问题在对学生进行词汇、语法和课文理解的操练方面有其不可替代的作用，但由于这些问题有固定的答案，限制了学生使用所学语言参与真实交际的机会，对学生的语言习得没有太大的促进作用。

二、提问流于形式，缺乏提问策略。大部分教师提出问题后没有为学生留下足够的时间进行思考，平均等待时长为3秒，有的教师不到1秒。所提问题对学生的回答内容具有明显的规范性和限制性，只需在“Yes”或“No”、“Right”或“Wrong”、“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。当学生对问题的理解有障碍时，教师会把问题重复一到两次或者干脆用中文复述一次，缺乏提出策略来引导学生积极思考，使课堂提问流于形式。

三、回答问题的方式单一，缺乏多样性。学生回答问题的方式分为教师指定学生回答、学生集体回答、学生主动回答和教师自问自答。据观察，“教师自问自答”的比例占38.5%，“教师指定学生回答”和“学生集体回答”分别为30.7%、28.6%，而“学生主动回答”的比例仅为2.2%。所占比例最高的“教师自问自答”虽然有助于节约有限的教学时间，却使课堂提问失去了意义。“教师指定学生回答”和“学生集体回答”两种方式得到英语教师的普遍采用，它们在英语课堂提问活动中的作用当然不可忽视。然而，所占比例最小的“学生主动回答”更能反映出学生的课堂参与度和教师的课堂教学效果，令人遗憾的是这种方式在英语课堂提问活动中出现的频率很小，甚至没有。

四、问题分配不均，缺乏公平性。据观察，教师倾向于将提问的范围集中在教室前排和中间部分，前排占53.3%，中间占33.6%，后排和两侧的学生获得提问的机会很少。更有甚者，有的教师在课堂上频繁地叫优等生回答问题，使绝大部分学生成了课堂提问活动的“看客”。提问分配不公不仅挫伤了大部分学生学习英语的积极性，加剧了“两极分化”现象，而且剥夺了这些学生回答问题的权利，违背了“教育机会均等”原则，不利于英语课堂教学效率的提高。

五、教师反馈注重语言形式，缺乏推进性。教师在学生回答问题后给予的反馈分为评价性反馈和话语性反馈。前者指教师在反馈时指出学生的回答正确与否，它起的作用是评价，关注的是语言的形式，在真实交际中较少出现。后者指教师在反馈时并不直接表明学生的回答是否正确，而是采取继续提问的方式引导学生做进一步思考，不刻意纠正学生话语中的错误，而是对学生的回答稍作修改和补充，目的在于最大程度地诱发学生的语言输出，促进有意义交际的展开。据观察，教师在学生回答问题后一般给出的是“You are right/wrong.”、“Good.”、“Wonderful.”等评价性反馈，其比例为72.4%，话语性反馈远远少于评价性反馈，这不利于培养学生进行英语真实交际活动的能力，不利于语言的习得。

提问是英语课堂教学中不可缺少的重要环节。一方面，教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法。另一方面，教师通过提问可以使学生参与交流，扩大语言的输出量，增加用英语进行表达和交流的机会，使学生的英语交际能力得到培养。因此，提问不仅是教师组织课堂教学的一种手段，也是促进学生学习语言的重要方式。

在常规课堂教学中，班级人数多和学生英语程度差别大等客观原因给课堂提问活动增加了难度。提问次数多了，课堂效率低，时间难以控制；提问次数少了，师生很难沟通，达不到提问的目的。提问过难，程度较差的学生会不适应，会造成学生的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值。英语教师很有必要对课堂提问活动进行研究，掌握有效的提问技巧，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问策略，努力提高课堂教学效果。一般说来，可从以下几方面着手：

一、在课堂时间允许的情况下，教师应尽量多提参考性问题，给学生提供更多思考和表达的机会，培养学生的英语交际能力。

教师要根据教学内容，从学生的生活经验和兴趣出发，设计能唤起师生情感共鸣的讨论话题，激发学生的英语学习兴趣和动机。为了避免谈话中出现“简单的语言操练”，教师要注重参考性问题的逻辑性，注意问题之间的自然过渡。教师要避免用“yes or no”等思维含量太低的问题发问不止，要引导学生在学习过程中观察、发现、体验英语，通过大量的实践，使语言知识转化为语言技能，并具备运用英语进行真实交际的能力。

二、对不同的问题和不同的学生，教师要采取不同的提问策略，多运用解释、换用词语、提示、降低认知要求等策略来引导学生把握问题，鼓励学生认真思考、积极回答问题。

当学生迟迟不回答或不能正确回答问题时，教师可重复所提问题来唤起学生的注意，使学生理解问题后再作答。有时学生可能是由于缺乏答题的关键信息而无法作答，教师应设法将这些信息提供给学生，帮助他们通过思考找到问题的答案，而不是直接提供正确答案。如果某个学生不能对问题做出回答，教师可以让其他学生回答。如果连续几名学生都不能正确回答，这说明问题的难度偏大，超出了学生的知识水平。此时，教师应降低问题的认知要求，重新设计符合学生实际水平的问题。如换用简单的词汇、提供有助于理解问题的图表或教具、将回答问题的重点由考察学生的理解力转为考察其记忆力来引导学生积极思考，最终对问题做出回答。

三、提问后，要尽量为学生提供充足的思考时间，并根据问题难易程度和学生的不同水平进行调整。

学生的智力和知识水平有高有低，接受能力有强有弱，反应速度有快有慢，所以教师要重视学生的个体差异，根据学生的不同学力层次提出难度相当的问题。“最近发展区”理论认为，接近学生“最近发展区”的问题才能够促使学生积极思维。教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力。问题过难，会使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；问题过易，则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。通常的做法是进行系列提问，从易到难。让学困生回答较容易的问题，使之感受成功，激发其兴趣；让优等生回答较难的问题，使之“跳起来才能摘到桃子”；这样才能让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。同时，教师提出问题后要留给学生足够的思考时间，不要在学生尚未想好该问题如何做答之前,就重复该问题或请别的学生来回答。

四、适当减少指定学生回答问题的次数，通过优化问题内容和提问形式来激发学生参与课堂活动的热情，让学生乐于主动回答问题。

教师要尽量少用自问自答的回答方式，适当减少指定学生回答问题的次数，调动全体学生主动回答问题的积极性，灵活运用多种方法活跃课堂气氛，启迪学生的思维。教师要尽力引导学生多思考、多开口，通过师生真正意义上的英语交际活动来帮助学生得到足够的语言输入和输出，促进语言的习得。

五、在问题分配上应尽量做到公平，善待学困生，要为他们设计一些难度较低的问题，鼓励他们参与课堂交际活动。

课堂提问的对象是全体学生，问题要在班级中均匀分配。教师要注意提问的辐射面，不要忽视教室后排和两侧的学生。要重视学生的个体差异，使问题的难易搭配错落有致，使所有的学生都能获得回答问题的机会。教师要避免有规律地提问，如横向或纵向或从第一个到最后一个等，一旦学生掌握了规律，就能猜出下一个问题由谁回答，这样会使大部分学生注意力分散，使课堂提问失去意义。

六、在课堂提问活动中，教师要多运用话语性反馈来鼓励、诱发学生积极思考和产出话语，并选择恰当的场合进行评价性反馈。

学生回答问题难免出错，教师如果见错就纠，会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答，教师可让其它学生纠正、补充，必要时给予学生一定的帮助；对于基本正确的回答，要及时予以表扬；对于有创意者，要大加鼓励。切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段。总之，学生回答问题后，教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥应有的作用。

在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，使学生牢固地掌握知识和技能，还可以培养学生对英语的学习兴趣，逐步具备用英语思维的能力。“在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。”因此，英语教师要重视课堂提问活动，掌握课堂提问的艺术，做一个“善问者”，使师生在愉快的气氛中交流，切实提高课堂教学效果，培养学生运用英语进行真实交际活动的能力。

参考文献：

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