浅析高年级数学主题图的运用策略

黄威

“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”，苏教版高年级数学教材在编排过程中为了贯彻上述理念，在每一个章节都尽可能地设计出了与生活情景、童话世界相类似的主题图，以此来激发兴趣、揭示主题。对于这样一个有着特殊作用的教学素材，有的教师是不闻不问，直接从知识点开始讲起，忽视了主题图的作用；有的则是浅尝辄止，仅仅讲述一下这个主题图的所画所作，然后便不再运用。那么，对于有了一定知识能力和数学素养的高年级学生而言，究竟应该如何运用主题图呢？

一、看懂图意，走近主题图

数学主题图的设计往往都是经过数学专家再三斟酌、精心选择的、富有教育意义的材料，教师要想方设法引导学生从走近再走进，弄懂图意，并能够从中理出主题图的数学学习目标。能够真正看懂图意，这是运用的基点。

如《球的反弹高度》的主题图是用水印的方式绘制了学生在足球场、篮球场上运用的实景图。对此，学生往往不容易迅速与球的反弹这一数学问题联系起来。对此，教师可以引导学生观察图片，并提出问题：“篮球的运球和足球的传球过程中，球在接触地面后都会形成反弹，那么这个反弹的高度有规律可循吗？”带着这个问题，让学生观察后再进行思考回答，由此导入课程的学习。

根据小学生的心理规律，图画是小学生最感兴趣的阅读材料，教师如果放弃了这一教学资源，那是非常可惜的，所以看主题图是一个初步的感知过程，更是一个了解知识、导入学习的重要阶段。

二、理出问题，拓展主题图

数学主题图除去激发学生的学习兴趣外，最为重要的作用就是要能够借助主题图理出教学问题。这些问题的提出可以由教师在学生观察主题图前提出，也可以由学生自己观察自己总结然后再提出自己的构想。

如第二章《确定位置》的主题图是一幅教师面对着全体学生的图案。主题图的要求就是迅速给图案中的“小军”进行定位。这个看似简单的问题的提出，如果缺乏的一定科学性，那会在不知不觉间浪费这幅图的作用。对此，教师既可以借用图标蓝猫卡通提出的“小军坐在哪里？”的问题来问学生；也可以创设一个问题，这位老师是借班上课，怎样迅速地请小军站起来回答问题；还可以设计要求学生回想一下二年级时用两个“第几”表示物体平面位置的做法来说说小军的位置。以此来导出，有没有更为正确、简明、通用的表达位置的方式，以此导入“列、行”的知识。

三、创设情境，延伸主题图

一幅简单的主题图，不仅仅是在课堂导入的过程中简单运用一下即可，教师可以放大主题图的使用功能，利用多媒体投出主题图，然后再借助主题图营造出更贴近日常生活的学习情境，使学生的疑问和教师的知识讲解都能够立足于主题图的情境而得以顺利解决。

如《画出美丽的图案》这一操作性极强的课程，教师可以用投影仪投放出两幅图案的模样，在设计幻灯片时，把两幅图案的缩小图始终作为图标，以此来引导学生围绕这两幅图进行绘制。再如第一章《方程》的主题图就是一个天平，在教学的过程中，教师可以反复强调天平的等性原理，把天平两边相等才能平衡的原理内化为学生的认知，并在讲授方程的过程中多次强调天平的特征，使学生一看到方程，便油然而生两边相等的观念。

四、运用知识，反馈主题图

借助于主题图讲授完知识点后，主题图的作用并没有因此终结，教师如果以反馈的方式再回到主题图上，让学生运用所学知识来再次阅读主题图，不仅会使课堂的结构更加完整，进而产生前后照应的效果，而且还会使学生进一步加深印象，一看到主题图便能回忆起所学知识。

比如对《圆》的主题图运用，图上画了“碟片、套环、时钟、橙子”四个圆形，不少教师在教学过程中，一般采取的教学方式是先告知学生，这几幅图的构成形状是圆，然后再提出“生活中还有哪些圆形”的问题。完成这个提问后，主题图的作用似乎就完成了。但如果仅仅停留于这个层面，宝贵的教学资源就会丧失。教师可以先提出刚才的问题，在课堂的复习阶段，要求学生再次看主题图，然后来找一找，“碟片的内周长和外周长是多少？碟片的面积怎么算？时钟和橙子的圆心、半径、直径怎么来量？”等问题，让学生增强应用知识的能力。

五、提升能力，走出主题图

主题图的作用仅仅是为教学呈现了一个例子，或者说是为教学创设了一条路径。教师需要充分认识到，主题图是重要的但并不是唯一的课程资源。在教学过程中，教师可以根据实际情况，改造和创新使用主题图。

综上所述，主题图是每一章节的导入，是激发学生学习兴趣的起点，教师如果能够在教学过程中加以巧妙利用，会收到事半功倍的教学效果。需要特别指出的是，高年级教材上的主题图往往没有低中年级的直白，出现的比例和篇幅也没有低中年级的大，教师需要谨慎使用，巧妙引导，才能发挥更大的作用。