指导学生进行有效阅读的途径

内容摘要：阅读是获取知识的重要手段，是语文学习的基础。阅读方法是否有效，直接影响获取知识的质与量。本文笔者根据多年的教学经验，谈谈指导学生进行有效阅读的途径。

关键词：阅读； 发展； 兴趣；

阅读是获取知识的重要手段，是语文学习的基础。阅读方法是否有效，直接影响获取知识的质与量。根据《语文课程标准》，我认为小学语文阅读教学方法应主要体现两点：一是要注重阅读教学过程中对学生个性行为的尊重；二是注重对学生阅读方法的指导，不仅“授学生以渔”，更应“授学生以渔场”。

苏霍姆林斯基，在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力。

一.方法的选择要结合教学目标和孩子发展的需要

新西兰的阅读教学世界有名。他们在小学课堂上，采用多种方法指导阅读教学。常用的主要有六种：分享阅读法、指导阅读法、持续默读法、大声朗读法、作品讨论法和作品表演法。这些阅读教学方法的选择取决于阅读量、学生数量、学生年龄段、阅读材料的类型、教学重点。一堂阅读课往往是多种教学方法的融合，并不局限于使用一种方法。当前我们的阅读教学课课必合作，课课必探究，不管学生的年龄阶段，也不管教学内容本身的不同，都使用同样的方法，使阅读教学模式化，造成千课一面。我们应改变观念，关注不同孩子的发展需要，采用有针对性且多样化的教学方法指导学生学习。

二.尊重学生的主体性，注重学习能力的培养

我们传统的语文阅读教学中，教师是课堂的主宰者，我们生怕学生读不懂，花大量的时间讲解和分析文章，把自己的理解强加给学生，把学生看成是被动的知识接受者，而不是主动积极的意义建构者。但新的教学理念要求阅读教学要“以学生为主体”。在整个教学过程中，教师应该是一个指导者、帮助者和观察者的角色，教师用观察和谈话的方式，分析学生的阅读行为、阅读困难、实际阅读水平，随时给学生指导。教师对学生的指导不应集中在所读材料的内容上，而应在阅读策略、规则的指导以及语文能力的扎实训练上。

三.注重语言能力和思维品质的培养

由于我们的课堂教学时间有限，我们的阅读教学很少用持续默读法、讨论法和表演法。这三种方法表面上看浪费时间，但能够全面培养学生的语言能力。持续默读能培养学生的独立阅读能力；作品讨论能使人集思广益，培养思维能力和表达能力；作品表演需要孩子自己选材，编出剧本并根据自己对作品的理解表演出来，培养学生分析问题的能力、写作能力、表达能力，以及团队协作能力。我们的阅读教学中虽也有讨论，但多数仅限于课堂上短短几分钟，并且讨论内容浅显，常常形式化。其实作品讨论可以是延伸到课堂之外的小组活动，小组成员共同拟定读书任务，共同约定讨论时间，自己规划讨论内容。重要的是讨论和表演不仅加深了对文本的理解，而且充分调动了学生的主体性和积极性，使阅读和学习变得非常有趣。小学教学最主要的任务是培养学生学习的兴趣，而我们的一些语文教师在枯燥的字词句的分析和讲解中，把语言肢解了，不仅远离全方位培养学生语言能力的目标，而且使学生越来越厌恶语文学习。

四.阅读题材广泛，选材注重孩子的兴趣

我们的教学通常是以课本为中心，阅读题材有限。而这样的教育，用课本把孩子们限定在极为狭小的学习空间里，让学生用所有时间来“吃透”课本，并让学生误以为课本就是知识的全部。其结果，令人厌倦的课本和作业使孩子们厌倦了整个有趣的知识世界。要让阅读“活”起来，孩子们才会对其感兴趣。我们不妨从孩子感兴趣的方面入手，阅读材料不仅仅局限于课本，可选除课本以外一些关于历史名人、运动、娱乐、冒险故事和科学系列的材料，还可以从杂志、报纸和历史文献中选择短小的文章学习，让我们的阅读教学题材广泛、内容鲜活有趣。

总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法是否有效，是检验阅读教学质量的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，甚至“授人以渔场”，这样才能真正达到语文教学的目的。

周春玉，教师，现居陕西宁强。