师范生教学实践能力培养与对策的研究

程成 雷体南 周春阳

摘 要 教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分，是师范生成为一名合格教师的基础。师范院校应该加强师范生的教学实践能力培养，促进师范生的教师专业发展。本文通过对师范生实践能力的构成要素、现状和原因分析，提出了师范生教学实践能力的培养策略，以期对师范生教学实践能力的提高有所帮助。

关键词 师范生 教学实践能力 对策

中图分类号：G650 文献标识码：A

The Research about the Cultivation and Solution of the Practical

Ability of Teaching to the Students from Normal School

CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang

(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)

Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.

Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution

1 师范生教学实践能力的构成要素

“实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力。”①教学实践能力是教师在教学过程中依据课程标准，以教育教学理论为指导，把握教材教法、优化教学设计和教学策略、组织调控教学活动、实施有效教学的能力。是师范生应该掌握的基本能力。构成要素主要包括教学设计能力、语言表达能力、沟通交流能力、教学评价能力等方面。

（1）教学设计能力。它包括：教学目标的分析、教学内容的组织、教学策略的选择、教学媒体的选择等。在新课改的背景下，要实施好素质教育，要求教师教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异性。这无疑对教师的教学提出了很高的要求。所以，在课堂教学前，如果只满足于熟悉教材，默记讲稿是远远不够的。一次成功的教学，首先依赖于一次精心的教学设计。这就要求师范生培养过程中，充分发挥师范生的主观能力性，培养他们具有较强的分析课程、设计教案的能力，能够充分结合自己的优势和教学对象的实际情况来设计教学内容和教学方法。

（2）课堂教学技能。它包括：导入新课技能、课堂实施能力、板书技能、课堂评价技能等。师范生作为日后的准教师，教师的课堂教学技能是其必须掌握的专业技能。如同医生必须懂得如何诊病开药，律师必须熟悉法律知道怎样运用法律一样。毋庸置疑，要想成为一名合格的教师，师范生必须全面培养自己的课堂教学技能。

（3）良好的语言表达能力。它包括：流利的普通话、丰富的语言知识、丰富的中文知识等。师范生作为未来的教师从业者，为了更好地履行“文化传递者”这一职责，良好的语言表达能力是必不可少的素质要求。它要求师范生应具备流利标准的普通话，丰富的语言和中文知识储备。其中“一口标准普通话”是师范生“老三手”能力要求之一，作为良好语言表达能力的基本素质要求之一，在当今社会仍具有重要的现实意义。

（4）教学评价能力。它包括：教学过程的评价和教学效果的评价。在教学实践活动中，教师应该怎样看待学生，如何确定教学目标、教学内容和教学策略等都有赖于一个有效的教学评价。一方面，科学有效的教学评价，不仅可以关注学生知识技能的掌握情况，还能全面地了解学生的学习过程和学习经历。另一方面，通过教学评价可以判断出一次教学的优劣所在，从而为下次教学提供重要的依据。由此可以看出，教学评价对于教师而言是一项十分重要的能力素养。作为准教师的师范生在职前培训中应加强这方面的培养和训练。

2 师范生教学实践能力现状分析

笔者在某师范院校校园网上展开问卷调查，共收到98份有效问卷，从中我们可以了解到当前师范生教学实践能力的现状。

（1）针对师范生教学设计能力的调查，统计结果表明：在教学设计方面，教学目标的分析、教学内容的组织、教学媒体的选择这几项技能掌握程度基本良好。相对而言，教学策略的选择方面稍逊一筹，掌握较好的人数以46.9%略低于掌握较差的51.1%。这个数据表明师范生教学设计能力基本良好但整体水平有待加强，未来应该朝更专更精的方向努力，其中针对教学策略的选择这一方面应着重加强训练，提高学生对其掌握程度。

（2）针对师范生课堂教学技能的调查，统计表明：导入新课、课堂实施、结课、课堂评价等各项技能表现一般。相对来说，课堂评价技能表现的最差，有65.3%的师范生掌握较差，而导入新课技能掌握的较好，有65.3%的师范生掌握较好。这几项数据指示在未来师范生的培养中要特别加强课堂评价技能的训练，使师范生养成反思、总结的好习惯。

（3）针对师范生课堂组织能力的调查，统计结果表明大部分的师范生都基本掌握课堂组织能力，但有近三分之一的同学掌握较差，同时只有少数同学在这方面的能力表现较好。这表明，对于课堂组织技能的培养应该是：针对部分掌握很差的学生进行个别化培养和提高，而对整体应该提高一个层次，向着很好这一方向迈进。

（4）针对师范生板书技能的调查，统计结果表明师范生的板书技能62%处于一般水平，有28%的师范生处于较高水平。这两项数据表明师范生的板书技能整体水平比较高，但是在板书技巧方面仍有提升的空间。

综上所述，师范生教学实践能力水平参差不齐，部分技能掌握较差，甚至还有些人对某些技能完全没有掌握，这表明在对师范生教学实践能力培养过程中存在一些不足，根据相关调查表明，主要存在三个方面的原因：

课程设置不合理：（1）一方面，师范院校教学课程体系陈旧，缺乏现代教师迫切需要学习的课程；另一方面，普遍存在重必修课程、轻选修课程，重学科专业课程、轻教育基础课程;重考试课程，轻非考试课程等现象。这些问题都严重影响了师范院校的发展和教育质量的提高，同时也导致师范生所学教育类课程单薄，在教学实践活动中缺乏足够的理论指导，难有作为。（2）学科教学论是师范生的重要课程之一，但是当前学科教学论的教学也存在许多问题。一方面，一些教师特别注重理论知识而对学生实践训练不够；另一方面，一些教师偏重实践性的教学而不重视理论知识的培养。另外，在高等院校学科教学论地位不高，处境尴尬。在一些领导和教师眼中，从事专业教学才是正道，才有发展前途。而学科教学法似乎既非专业课程也非教育基础课程，处于其它各专业与教育专业交叉边缘地带，角色不明，不受重视。因此学科教学论的教师处境也非常尴尬，受领导轻视，甚至一些学生也不重视这门课程。而且学科教学论的师资来源多样，结构复杂。要么是教育专业教师兼带，要么是从中学调入教师充任等，师资水平良莠不齐，难以保证教学水平和质量。

教学实践课程薄弱，教学理论知识与实践脱节。美国学者舒尔曼提出，教师专业知识应该由以下三个方面构成：一是原理规则性知识，即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识；二是专业的案例知识，即要象医生、律师、工程师那样掌握大量的实践案例；三是运用原理规则性知识于案例之中策略性知识，也就是要在具体的教育教学情景中灵活运用原理、原则性知识。②长期以来，师范教育类课程的实践基础薄弱。由于只重视理论知识的教学，缺乏实践性知识的教学和运用理论解决实际教学问题的训练，缺乏必要的教学情景的体验，影响了学生思考力、创造力和自我意识的培养，影响了学生反思能力和研究能力的提高，最终导致了学生面对教育中的实际问题缺乏必要的思考能力和解决能力。③

教学实习时间短、模式单一，忽视反思的引导。为培养学生的教学实践能力，一些国家特别重视师范生的教育实习环节。美国的教育实习占职前培养内容的20%。英国的教育见习和教育实习时间一般不少于20周。德国规定任教者必须通过修业和见习两个阶段，修业阶段要完成学校见习和教育实习3次，共12周，见习包括教育见习和教育实习，时间在1年以上。④而我国教育实习的时间是一般为6周，除去实习开始一周的准备时间以及结束时一周的总结时间，实际上真正用于实习的时间仅为4周，占四年总学时的4%。⑤教育见习时间短，流于形式，不能很好地起到为就业做准备的作用。并且目前的实习主要是感受性、模仿性的实践，而忽视了师范生的反思思维和反思行为的行成。

3 对师范生教学实践能力培养策略的构想

（1）调整教育专业课程结构，构建丰富的教育课程体系。首先要系统地对教育类课程组成要素间的内在联系和功能进行全面系统的研究，既要保持教育学科知识的内在逻辑联系性和系统完整性，又要强调对整个课程设置的优化。删除空泛陈旧的知识，以教育界最新理论成果取而代之。从理论、技能、实践三方面出发，构建出一套以理论知识为基础、教育技能作支持、教学实践为重点的课程体系，全面培养师范生的专业素养。教育理论课旨在解决为什么而教的问题；教育技能课，旨在解决如何教以及怎么教好的问题;教育实践课则是提高师范生专业素养最直接的途径。这三者是相辅相成，缺一不可。

（2）加强师范院校师资队伍建设。目前我国师范院校中几乎没有专职师资从事师范生专业实践能力的培养工作。承担教育学专业知识教学任务的教师基本上都是教育学理论研究者，有的甚至是非教育学专业的跨专业教师。他们理论知识丰富，但是普遍缺乏中小学教学实践经验，其教学难以符合师范生专业实践能力培养的需求。因此，要提高师范生专业实践能力，就必须加强师范院校师资队伍的建设。一方面可以选用中小学具有丰富教学实践经验并且有较高研究水平的教师来担任师范院校的教师，另一方面可以建立交流合作机制，即指派一定的师范院校教师到对应的中小学进行实习考察调研，保证一定的时间次数和调研质量，确保这批教师对中小学教育有切身经验和体会。再者可以聘用一定的兼职教师，聘请当地中小学骨干教师或退休经验丰富的老教师到师范院校对师范生进行经验传授和培养指导。这也是间接地提高师范生实践能力的一个途径。

（3）开展多样化实习机制，增加教育实习时数，提高师范生实践能力。第一，面向基层，实行师范生顶岗实习支教。“顶岗支教”是一种新型教育实践模式，以政府为主导，由教育行政部门和高等院校共同合作。其主要内容是：组织已经完成主要课程的师范类高年级学生，经过系统培训，达到中小学教师的基本能力要求后，到农村基层学校进行一学期的“全职”教师岗位锻炼。实行“顶岗支教”实践意义深远：一方面，拓宽了大学生专业实践领域；另一方面，培养了师范生吃苦耐劳的精神和感恩的心态。另外，实习支教的时间通常比较长，有一个学期，远大于传统教学实习的两个月时间，这样实习生更容易将所学的理论知识、基本技能综合地运用到教学实践中，其语言表达能力、教学技能、综合协调能力都能得到极大的提高。

第二，增加教育实习时数，实习时间不少于一个学期。可以分时段实习，也可集中时间实习，增加师范生的教学实践机会，有效地提高了师范生教学实践的效果。

（4）引入反思性训练。教育实习是目前师范院校普遍采取的教育实践课，但实习效果却难以令人满意。大部分实习生在谈到实习感受时，往往是情绪感受大于理性分析。实习重在模仿性感受性的实践，而忽视对实践的反思是造成这种局面的主要原因。⑥实践活动是教师成长的必要条件，而反思则是提升实践活动的合理性和促进实践活动的准备性的一个有效途径。对师范生而言，为提高其教学实习的有效性，可以进行教学反思。首先，可以在教育实习中，引入反思阶段。将实习模式改为实践-反思-再实践-再反思。这个“反思”可通过反思自我，总结思考 ，写教学日志，与学生或同事进行交流对话来探讨自己的优缺点等方式来进行。另一方面，也可以利用现代科技手段，如用录像摄影的技术，记录下自己的教学实习过程，在实习过程中或实习结束后进行反复观察思考，及时发现自己的失误和不足之处。也可以记录下优秀实习同事或教师的教学过程，对他们的教学过程进行研究探讨，寻找值得借鉴的地方，再结合自己的教学，取其长补已短，避免重走前人之错。另外，如果教学实习条件有限，也可以在师范院校内为师范生创设教学情景来进行反思训练。通过反思和分析，师范生的教学实践能力可以得到有效提高。

注释

① 吴志华,傅维利.实践能力含义及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.

② 杨九俊,吴永军.建设新课程：从理解到行动[M].南京:江苏教育出版社,2003.

③ 王芳亮.高师教育类课程与师范生教学实践能力培养.湖州师范学院学报,2005.6.27(3).

④ 刘晓红,段作章.中外几种教育模式的比较研究[J].比较教育研究,2000(4).

⑤ 国筱端.国外高师教育理论与实践课程设置的比较研究[J].湖北三峡学院党报,2000(6).

⑥ 王献平.师范生教师专业能力培养的有效教学途径.忻州师范学院学报,2010.8.26(4).