初探农村低段习作教学策略

章英

【摘 要】“又要上作文课了！”“又是写日记，没什么可写的！”……学生无意中说出的话，流露出他们对写作的害怕。那么，作为农村小学的低段语文教师，在平时的教学过程中该如何慢慢地向刚进学校的孩子渗透习作教学，让天真可爱的孩子从一二年级开始，循序渐进，体会写句子，写一段话的乐趣，从而喜欢上写作，改变学生害怕写作的心理？

【关键词】习作；生活；自信

作文教学一直以来是中高段语文教学的一个瓶颈，尤其是在农村，很多中高段教师和学生一提到作文就头痛。小学低段的写话练习可以说是中高段习作的根基，没有扎实的根基，到了中高段，高楼大厦怎能建起来呢？下面就小学低段如何在阅读教学的基础上让孩子有兴趣、有自信地进行写话练习， 让习作教学“润物细无声”，谈谈个人的一些看法。

一、利用词语的意境 引导孩子贴合生活练习说话

“你们在写作文时最怕什么？”许多农村的孩子不约而同地会说：“我们最怕没东西可写。”生活是作文之本，作文来源于生活却高于生活。因此，在低段的语文教学中，教师就该打好基础，适合时宜，在课堂教学中让孩子贴合自身的生活经验来练习说话，培养说话的兴趣和能力，下面就一位一年级老师如何教学“终于”一词运用的片断：

教学开始，教师让孩子整体阅读全文，认识到乌鸦的聪明，然后教师用实物演示乌鸦喝水的过程演示。

师：通过刚才的演示，我们知道乌鸦很聪明，他用往瓶子里放小石子的办法喝到了水，想想从哪个词语中能看出乌鸦想到这个办法并获得成功的不容易？

生：（轻读课文）从“终于”一词可以看出。

师：老师没看出来，你怎么看出来的呢？

生：如果一下子就想出来，课文就不会用“终于”这个词。

师：那你们的意思是说，乌鸦还想了很多的喝水办法，它还想到哪些喝水的办法呢？

生：它想抱瓶子喝，可是抱不动。

生：它想用脚踢，可是踢不倒。

师：看来，乌鸦费了很大的脑筋，想了很多办法，好不容易才想到投石子这个巧妙的办法，而且乌鸦一颗一颗地把小石子放到瓶子里还是挺麻烦的，所以书上用了“终于”这个词。（教师话锋一转）小朋友们，生活中有很多事并不是一下子就能做好的。谁能用上“终于”一词把你做过的事情说一说。

生：星期天，我想去买“房子”转笔刀，到这家商店没有，到那家商店也没有，一直跑到了第五家，终于买到了。

生：老师布置我们在盘子里种植小蒜苗，我盼呀盼呀，小蒜苗终于露出嫩芽了。

……

师：同学们真会说话，通过刚才的学习，你知道什么时候可以用上“终于”这个词。

生：慢慢地等待，最后成功了，就能用“终于”。

循循善诱，贴合生活，习作教学在“无声”中完成了。相信孩子们以后肯定会在语句准确运用这个词语，一点点积累，合理地运用，组句成文便水到渠成了！

二、抓住精彩的回答，通过拓展指导学生写话

课堂教学中，巧妙地找准课内课外知识的结合点，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，抓住精彩的回答使教师自然切入生活，把语文学习和观察大自然，观察生活结合起来，不但使好词好句在及时的运用中巩固下来，而且使学生在学习文本的基础上有写话的平台，并且能快乐轻松地写话。

在小学低年级的语文课本中，有许多童话、寓言和写景物的课文，语言优美，简单易懂，这既符合小学生的特点，又为拓展学生想象空间提供了素材。学习二年级下册《雷雨》这篇课文时，教师抓住了学生的精彩回答指导学生写话，其片断如下：

师：我们已经学过了课文，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气特点。让我们再来回顾一下雷雨前的天气状况。

生：雷雨前风很大，闪电雷声很可怕。

师：有哪些小动物会逃走呢？

学生纷纷联系生活实际，踊跃发言：小鱼浮出水面透透气。燕子飞得很低……

师：快下雨了，你正走在路上怎么办？在家又会做些什么？课堂上再次出现踊跃发言的局面。

生：我会急忙跑回家。

生：我会坐上妈妈的电瓶车急忙回家。

……

师：小朋友，让我们把小动物和人们在雷雨的活动情况写下来吧。

由于孩子们在课堂上踊跃地说过，写话也就一下子变得有话可讲了。不管孩子们能写多少，兴趣得到激发，思维得到训练，语言得到积累，在轻松快乐的环境下让习作教学“无声”渗透。

三、通过教师的引导，让孩子有自信地真实写话

对于农村学校低段的写话教学，教师多数是鼓励孩子勤写日记，教师应该坚持每次面对孩子的日记，抽一部分学生进行面批，面批有利于引导和鼓励学生，激发孩子的思维，调动孩子写日记的积极性。

请看一位教师如何引导小朋友修改一则日记：小朋友开始这样写道：今天我和妈妈去书店，我看了一会书，后来买了一本书回家了。面批时，教师首先肯定了他的优点：“老师读了你的日记，知道了你星期日去看书，还买了一本书，你真是个爱读书的孩子。”

但老师还想知道：“书店里的书多不多？”

教师这样一问，孩子立即兴奋地说：“书可多了，一排一排地放着。”

“最后买了本什么书？”

“《十万个为什么》。”

“为什么想到买这本书呢？”

他不好意思地说：“我想知道更多的知识。”

“哇，你真是个好学的孩子！”教师不失时机地表扬了他，“你想想，你把刚才说的这些内容，也写到日记里，别人读了，就更明白了，不是吗？”接着，他当着教师的面，把那篇日记重新说了一遍，教师随机引导他用上我们累计的词语（整齐、津津有味）和学过的句式（有……有……还有……）。于是孩子很高兴地进行了修改。在面批过程中，教师没有直截了当指出学生的错误和不足之处，而是通过提问循循善诱，给孩子留有积极的余地。孩子在这次批改中也很受启发，在以后的日记中他一次比一次有进步。

农村小学的孩子他们并不缺乏生活的积累，他们真正缺的是一个领着他们走进作文天地的引导者，这个引导者最重要的就是老师，如果老师们能让烂漫活泼的孩子从走入语文课堂的每个脚印里都有着说话、写话的意识，多创造一些贴合学生实际生活的话题，引导孩子们的写作思维，我想孩子们肯定会很乐意地把自己的生活点滴通过语言文字真切的表达出来，当孩子们有了这样的表达欲望，我想低段习作教学就完成了大半！

参考文献：

[1]刘艳.让学生体验知识产生的过程. 教学月刊. 2008 04

[2]徐明.别让孩子“捧着金饭碗要饭”.教学月刊.2008 01

[3]《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社 2011