让情景教学走进科学课堂

张利萍

摘 要 如何激发学生的学习积极性，提高科学课堂教学效率，情景教学不失为一种好策略。

关键词 情景教学 有效学习

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-7661（2012）04-0094-02

在多年的科学教学中我明显感觉到，传统的科学教学方式、方法已经不适应初中生的科学教学，更不符合新课程改革的理念。通常表现为以下几方面：1.传统教学在课堂上实行满堂灌、容量大、密度高、加之记上大量的笔记，一节课下来许多学生连喘气的时间都没有，感觉很疲劳。2.课堂上教学方法形式单一、过程乏味、内容枯燥、课堂死气沉沉，学生听着听着不知什么时候就神游了，感觉很迷茫。3.有些科学问题探究的较深，知识难度加大，要求提高，教师忽视学生的主体地位，教学过程有教师包办代替现象。4.课后有较多的作业，教师要求死记硬背，以应付考试为目的。种种不适应造成初中生在科学学习中过早出现“滑坡”与“分化”，甚至发生个别极端现象。因此，如何提高科学课堂效率、提高科学教学质量，这已是我们广大科学教师面临的一个重大课题。

新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。新课程的改革是以“促进学生发展为基本理念，达到全面提高所有学生综合素质的目的，这就使得教师在课堂开发中的地位和作用发生了根本的变化。教师不仅仅是课程的实施者，而且还应该成为课程的“开发者”，因此，我在教学过程中特别注意激发学生的学习积极性、更加贴近学生的现实状况、提高课堂的教学效率。在经过多年的新课程的教学实践中，我深刻地体会到情景教学在课堂教学中的重要性。这不仅能培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而且能让学生快乐高效地学习，轻松地掌握科学知识，领悟科学方法，不失为一种好方法。

一、情景教学的应用

“良好的开端是成功的一半。”引课是新课的导言，是师生共同谱写的第一乐章，是师生之间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是课堂走向成功的一种标志，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。在教七下《动物的生命周期》这一课时，设计一个让7个同学表演从婴儿期→幼儿期→儿童期→青春期→中年期→老年期，不同生长时期人的特点的游戏。

师：同学们，老师这里有奶瓶、红领巾、书包、文件夹、拐杖、公文包、娃娃等器具，咱们让七位同学来扮演7个角色，每个同学拿一样器具，并根据所拿的器具把该时期的特点表演出来并让大家猜出这是什么时期，看看谁扮演得最象。

话音一落，同学们就纷纷举手，都争着要来扮演。老师任意叫了七位同学，并要求其他同学在下面认真地观察，仔细地听好他们的演讲。

学生开始游戏，表演的同学个个非常精彩，根据自己拿着的器具，有声有色地说出了该时期的特点，下面的同学也个个看得咧开了嘴。在这个教学活动中学生是主体，他们的情绪高涨，兴趣盎然，每一位同学从上课刚开始就积极、主动地参与到了本课的学习中，为高效地学习本节课的知识开了个好头。

心理学研究表明：有形的事物比抽象的、无形的事物更能吸引注意力，动态的、新奇的事物比静止的、常见的事物更具有吸引力。如何把教材中枯燥无味的说理转化为学生喜闻乐见的接受方式，须超越教材，开发教材，让空洞的理论说理变成小游戏，使所学知识变得更形象生动。

再如在教七上《常见的动物》这节课时，教材上安排了一个猜动物游戏，我是这样做的：以6人为小组，其中一人选出最喜爱的脊椎动物，先归纳出这种动物的特征，然后请其他5位同学向你提出10个问题，你只回答“是”或“不是”，如果提问的同学猜出了你最喜爱动物的大致种类，则判断提问的同学获胜。通过这样的情景教学，巩固和发展了学生的学习兴趣，增强了学生学习的积极性和主动性，真正掌握了本节课的精髓，实现了有效学习。

二、适时进行情景问题的创设

问题是探究创新的原动力。在课堂教学中教师只有重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动，才会在对科学问题的探究和独立思考中有所发现，学生的创新意识，实际能力才会得以优化。正如霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童世界中，这种需要特别强烈”。心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，在课堂教学中，教师要善于抓住教学时机，适时进行情景问题的创设。

例如在教七年级下册《牛顿第一定律》这节内容时，一开始就提出这样的问题，在马路上奔驰的一辆汽车刹车后为什么会停下来？学生都说是因为摩擦力的作用。那么，如果没有摩擦力的作用，这辆汽车将会怎样运动呢？此时，学生已对这个问题感到很好奇。为解决这个问题我在教学中又设计了一个实验，即探究摩擦力对物体运动的影响。要求学生思考并回答以下几个问题：1.该实验的目的是什么？2.该实验应控制哪些相同条件和不同条件？3.出示实验器材：小车、毛巾、木板、棉布、斜面等。然后让学生小组讨论提出相应问题，并通过实验过程加以验证，慢慢切入试验的科学本质，最后得出牛顿第一定律的内容。在此过程中，我充分地感受到学生思维的活跃以及那种创新的精神和丰富的想象力，使学生更深地领会了牛顿第一定律的内容。

三、创造实验情境，提高学生的动手能力

科学教学中是非常重视学生的动手能力培养的。动手能力也是科学素养的一部分，创设实验情境可以在科学实践中提高学生的实践操作能力。例如在上八年级上册《变阻器》这节中，变阻器控制电路中的电流大小，对这部分知识设计了一个实验情境，让每四个人一个小组，把小灯泡、开关、电流表、滑动变阻器、电源用导线连接成一个电路，调节滑片位置观察灯的亮暗和电流表示数的变化。然后，要求改变滑动变阻器的接法，重做以上实验。我让每个小组至少做4次实验，此时学生们都互相配合，热情高涨地做起来。最后学生在实验过程中找到了答案，变阻器是靠改变接入电路中电阻丝的有效长度来改变电路中的电流大小。通过这样的实验情境，学生的实践机会多了，动手能力增强了，又能很好地把实践活动和教学内容相结合，效果比较好。

四、教学实效反思

根据我的教学实际体会到情境教学要符合自己学生的实际情况，既要注意学生参与的积极性，又要注意学生参与的整体性，特别注意观察学生的差异性，使全体学生都能得到发展。同时注重适应学生的心理特点，并根据课标所规定的内容，制订教学计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标。还要明确需要解决学生学习过程中哪个环节的问题。情境设计要合理，使它们符合课堂教学的内容。

总之，情境教学调动了学生求知的欲望，增加了学生学习科学的积极性，学生的主体性得到了发挥，学生的素质得到了提高。在教育情境里，我们教师要公平地对待每一位学生，要克服厚此薄彼的现象，充分发挥每一个同学的优势，使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教学的任务。

参考文献：

[1]朱清时.《科学》七年级上、下册，八年级上册[M]，杭州：浙江教育出版社，2009.

[2]潘菽.教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，2001.

[3]李吉林.从情景教学到情景教育的探索与思考[J]，教育研究，1997，（3）.

（责任编辑 郑 文）