当网络与语文教学牵手

林琴子

摘 要：21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急剧转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发现代教育改革和学习革命。而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感，呈现多向互动的过程。网络环境下，信息技术与语文教学的整合，将对语文教学的各个环节产生一些影响和作用。

关键词：信息技术；语文教学；整合

传统的语文教学， 即使是最受学生爱戴的老师也会为自己的课堂缺乏色彩而大伤脑筋。一根粉笔、绘声绘色的语言、有趣的但却无法产生动画效果的幻灯片，让学生充满期待的眼神黯然失色。《语文新课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”网络环境下充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。以下是我在工作实践中的一些心得体会。

一、生动新颖的多媒体，为学生提供多样化的学习环境

现行的语文教材有很多的写景文章言语优美、意境深幽，若按照常规的教学方式，单单依靠学生的反复朗读，学生会觉得无趣，更会使得文章若鸡肋般无味。如今，网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，加之教师利用语言的调节与支配，结合形象的图形、美妙的音乐、生动的场景，使师生得到全面交流，从而有效增强其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情境，可增进教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂、情趣盎然，使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。

我在教学本课时信息技术与教学内容的整合是通过三大步骤实现的：

1. 设置情境点击兴奋点

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。我在课前布置学生通过上网搜集西沙群岛海底生物等信息，为学习课文埋下伏笔。新课导入时用Flash演示从武汉到西沙群岛的线路图，使学生一目了然西沙群岛所处的地理位置；让学生交流自己在课前上网搜集的海洋生物画面，再演播本课全文的视频，现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，吊起学生的胃口，使他们饶有兴趣地投入课文，研读文本。

2. 发挥优势突破重难点

初步感知课文后的收获的基础上，配合学生朗读自己喜欢的自然段而展示各段内容，特别是“鱼段”的生动画面及重点句子，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼儿缺乏感性认识。于是，我运用演示多媒体课件，将抽象的课文内容形象化，使静态的课文内容动态化，把平面的课文内容立体化。在这种情境的创设下，学生学的方式和教师教的方式发生了巨大变化，学生的学习兴趣盎然，自主学习、合作学习的劲头大增，他们对课文有了深刻的感悟，并有了不同程度的新发现和新收获。在此基础上，学生自然有强烈的表达愿望，从而积极参与口头表达练习，教学难点就在这轻松愉悦的学习氛围中突破了，比较符合语文教学的规律。

3. 内外结合延伸拓展点

先让学生在网络环境中通过点击相关链接去畅游西沙群岛，然后我再通过创设招聘小导游的教学情境来激发学生想说的欲望，使本课的教学掀起高潮，再在汇报过程中及时评价并发放导游证。这样既能培养学生信息加工的能力，又能培养学生的口语表达能力，还能使学生获得一定的成就感，真可谓“一石三鸟”。课后学生运用信息技术拓展课文内容，即通过在“课堂讨论”中发帖子，同学间展开了交流读后心得的活动，在超越文本、超越课堂的学习中进一步增强了自己的语文综合实践能力，这是贯彻新课改精神的又一体现。

二、优化网络语文教学，有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习

因特网就如同一座随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这也极大地拓展了学生阅读选择的空间，为学生广泛地阅读提供了便利。

新课程强调：“语文学习必须广泛涉猎，大量吸收。”但广泛阅读、多方涉猎在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间，使人们在最快的时间里查找到自己所需要的资料。这样，不仅节省了购买书籍的时间和费用，而且交给了学生一种到课外去获取信息的能力。

三、优化学生的学习活动方式，有利于进行协商会话、协作学习

语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面去努力实践，从多方面加大“整合”的力度。总之，信息技术与语文教学的整合，是网络资源与语文教学的整合，是教学模式的整合，是教学内容的整合，是教学方式的整合，是学习环境的整合，是学生的学习活动的整合，它能促进学习过程中各要素的互动：

1. 人机互动

师生上网搜集学习资源——网上信息激发学习欲望师生的学习兴趣提高——进一步上网搜集学习资源——分析、整理信息……师生运用电脑作为学习工具——电脑帮助我们打开学习空间，两者相互依存。

2. 信息互动

网上信息激发学习积极性——实践中获取信息激起探究主动性——上网寻找信息支持学习——网上信息加工与内化。

3. 师生互动

在教师引导下学生开展自主学习——自主学习的深入发现问题——教师对教学中问题的进一步思考与探究——帮助学生拓展探究性学习的深度和广度。一句话：只要我们充分挖掘信息技术各方面的优势，那么，具有助知功能、激情功能、交流功能的信息技术就一定能在语文教学中绽放异彩。

总之，网络环境下的语文教学有着它独特的魅力，但我们始终要牢记：整合不等于混合，整合不等于简单相加。信息技术是为语文学科的教学服务的，但并不是所有的课都适合与信息技术进行整合。要实现信息技术与小学语文学科教学的有效整合，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。

（乐清市城南第二小学）