初中化学有效实验策略之我见

庞 敏

[内容摘要] 化学是一门以实验为基础的学科。师生充分认识实验在化学课堂教学中的地位和作用，能有效提高化学课堂教学效率。本文作者通过灵活选择实验方法、强化实验的参与性和充分挖掘学生的潜力三个方面，论述了初中化学有效实验策略。

[关键词]兴趣；初中；化学；实验

化学是一门以实验为基础的学科。师生充分认识实验在化学课堂教学中的地位和作用，能有效提高化学课堂教学效率。因此，作为化学教师，务必要将实验作为实施新课程目标的工具和手段，通过直观、鲜明和生动的实验，不断提高学生的基本技能，不断提高自主探究能力。

一、灵活选择实验方法，激发学生探究兴趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在化学教学中灵活选择实验方法，是培养学生学习兴趣的有效途径。虽然实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，但是，如果教师采用更合理的实验方法，一定会取得事半功倍的效果。比如，我在引导学生学习酸和碱的化学性质之前，就先示范性表演了小魔术：在黑板上挂一张白纸，当依次向纸上喷洒无色溶液A(水)B（氢氧化钠溶液）后，一朵娇艳的红色玫瑰赫然出现。在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），玫瑰消失了。学生的感观受到刺激，有效提高了探究的兴趣。

初中化学虽是化学教育的起始阶段，但其内容不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭。目前，化学课堂已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。因此，化学实验的内容不能局限于书本，教师还应选用日常生活、环境、能源和生产中的实际问题，让学生通过家庭小实验来解决具体问题，从而提高学生的学习兴趣。我经常引导学生做与生活密切相关的实验，比如，怎样简单快速除去室内异味？如何防止家庭金属制品生锈？稻收季节如何防止自燃现象的发生？此外，实验用品要尽量取材于生活，比如，用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。

二、强化实验的参与性，切实突出学生的主体地位

过去的初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。新课程理念下的课堂教学扭转了师生“主仆式”的怪圈，广大初中化学教师有的放矢地让学生自主设计实验方案，并加以实施，鼓励学生积极观察实验现象，勇于探讨实验原理，切实发挥学生学习的主动性。实践证明，教师只有放手让学生自主参与实验探究，才能真正使学生成为课堂学习的主人，逐步变“要我学”为“我要学”。比如，我在讲授《质量守恒定律》一课时，上课前准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论，从而充分调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位。

三、充分挖掘学生的潜力，不断提高他们的创新能力

传统的教学模式在一定程度上抹杀了学生的创新思维意识和创新能力。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”这句话充分说明学生的亲身体验对于理解知识的重要作用。因此，教师只有营造主动探究的宽松环境，才能使学生的潜力得到充分发挥，思维更加活跃，从而迸发出更多的智慧和灵感。比如，在鉴别H2SO4和NaOH时，我让学生设计多种实施方案，然后进行实验检验。学生在互动合作的基础上，能总结出很多种方法：酚酞、石蕊、Na2CO3溶液、BaCl2溶液、CuSO4溶液、PH试纸、CuO和Cu(OH)2等。可见，学生巨大的智力潜能需要教师引领他们去挖掘。

对于书本中有些实验操作方法在学生实际操作中存在问题的现象，教师一定要让学生明白：实验方法没有固定不变的，对其不足之处一定要勇于改进创新。我引导学生探究学习MnO2对H2O2溶液的催化作用时，先由学生将MnO2加入到5%的H2O2溶液中，观察到有气泡生成；再将带火星的小木条伸入试管中，木条却未复燃。反复几次，结果相同。师生通过分析、探讨后发现：带着火星的小木条从试管中取出后，前端变湿了，原来是H2O2溶液产生的O2中混有水蒸气造成的。因此，如何除去水蒸气使O2干燥成为首要问题，学生经讨论设计出两个方案：其一，在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与干燥管相连；其二，在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与一根较长玻璃管相连，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸气充分冷却。经过实验，方案一操作简单易行，效果显著；第二个方案效果虽然较好，但玻璃管要足够长，且要更换冷毛巾，操作比较繁琐。学生在观察实验现象——提出猜想——设计实验方案——进行实验操作——得出实验结论的学习过程中，潜移默化地提高了创新意识和创新能力。

四、提供具有说服力的实验，引导学生掌握基本概念

初中化学基本理论的有关概念一般都是比较抽象的，学生较难理解。因此，教师务必提供具有说服力的实验，使学生获得一定的感性知识，这对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。比如，电离的概念是比较抽象的，学生往往不能通过感官直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，难以接受这样的化学结论。我通过溶液导电的实验，引导学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电，使其比较容易形成电离的概念，从而正确理解电解质与非电解质的内涵。

实验是初中化学课的魅力之一，化学教师只有把握好实验关，才能更好地激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，才能有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。经过教师的不懈努力，一定都能在讲台上谱写出新的篇章。

（责任编辑 冯璐）