小学语文教学中的多元评价

苏淑黎

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，在新课程背景下，应坚持以人为本的课堂教学评价，用多元化的评价来提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

一、发挥激励性评价

在小学语文教学中，要充分发挥教师激励性评价的魅力，在评价中融入教师的关爱、包容和鼓励，让课堂成为学生的殿堂，使学生收获更大价值的超越和个性发展。例如，在一次朗读课文时，班上一位平时寡言少语的学生举起了手，我欣喜地请他朗读，只见他的小脸涨得通红，我鼓励他“不要紧张，慢慢读”，最终他结结巴巴地读完了课文。我及时表扬了他：“不错，老师真为你感到骄傲，如果不紧张你会读得很流利。”之后的日子里，只要能看见他勇敢地举起手，我就尽可能地把机会留给他，并始终坚持用激励性的语言给予鼓励。渐渐地，他的朗读进步了，更可喜的是他克服了紧张的毛病，树立了自信心。

二、提倡民主性评价

教师要尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主性评价，能给学生带来成功的情感体验，使他们拥有愉悦的、高涨的情绪，从而积极地投入到学习活动中。对文本的阅读，学生的感悟和理解不尽相同，我们如果一味地遵循“标准”答案，那么学生的思维就会被禁锢起来，常此以往，他们就会厌恶语文课。作为语文教师，应以参与者、合作者的身份蹲下身来与学生对话。例如，在教学《我的影子》一文时，我向学生提问：“大家肯定都见过影子，那么你们觉得在哪些地方会出现影子？”学生各抒己见，有的说太阳下有影子，有的说月亮下有影子，有的说灯下有影子，有的说只要有光的地方就有影子，还有一位学生的回答让我感觉很意外：“不对，也有特殊情况，医生做手术用的无影灯就是没有影子的。”对于他的回答，我立即给予肯定的评价：“这位同学知道的可真多啊！无影灯有光，但是没有影子。如果有了光，那么做手术就不方便，肯定会带来一定的麻烦。”这种评价，充分尊重学生的意见，不仅能保护学生的自信心，同时还能优化学生的思维品质。

三、倡导艺术性评价

苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”学生的课堂学习过程应该是舒展轻松的，是感受幸福体验的，是能开启智慧的。因此，小学语文课堂非常需要教师以一种艺术化的态度来关爱学生生命的发展，来营造课堂教学评价的美学韵味。例如，在执教《五彩池》一课时，我安排男女生分组朗读课文，大家读得很不错，我评价说：“男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远……”我还未讲完，学生们就迫不及待地说：“知道了。男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远；女生读得好，让人仿佛置身于山间的小溪，淙淙流淌。”原来我的话让他们一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋与小溪的句子。孩子们朗读的情绪高涨了起来，练习了一遍又一遍。意境悠远的生动的评价语言，激发了学生的学习兴趣，让学生领悟到语言所创设的丰富意境。

四、注重延时性评价

延时评价是指在课堂教学中教师对学生正在研究的问题不给出肯定或否定的评判，而是以其中普通一员的身份参与到研究之中，鼓励学生勇敢发表自己的观点，引领学生去深入分析、论证。如在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”一句时，就有学生质疑“童子”是什么意思，于是我就引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻来进行思考。有的学生认为是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这时有位学生站起来说：“那时候的‘童子应该就像今天的‘秘书一样！” 他的话引来了全班的哄堂大笑。此时我没有立刻作出评价，而是用赞许的目光让这位学生继续说自己观点的由来，他说：“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待来客，难道和今天的秘书有什么区别？”他的见解，反映出他在生活中的独特体验，在场的所有听课老师都为他鼓掌。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它营造了和谐的学习氛围，使学生的思维处于最佳学习状态，有助于促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。

总之，语文教学评价是一门可以深究的艺术，其中有许多理论和实践的问题值得我们不断探索。在新课程背景下，教师应认识到，应试教育所沿用的只重视分数的单一性评价，应该彻底地进行改良。让我们携起手来，将课程改革的这一个“瓶颈” 尽早地打破，努力形成新课程理念下的多元教学评价机制。

（责任编辑赵永玲）