让语文与生活同行

林建全

语文新课程标准强调，要引导学生留心生活，用生活的资源丰富语文教学的内容。因此，语文教师在教学中要善于把生活资源引入课堂，让学生在自己的生活世界中学语文，把语文课堂中学到的知识运用到生活中去，在用中学，在学中用，不断提高语文素养。

一、教学内容生活化

陶行知说过：“生活与语文摩擦才能起教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出功。”在新课改的今天，语文教学应该遵循的一条原则是：从生活中来，到生活中去。教师要巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时学会生活。例如，著名特级教师于永正在《小稻秧脱险记》教学中，他指名学生读句子“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来。”学生声音较大，于老师马上说道：“还没完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品，让我再洒一点点。”说完，于老师朝这位学生身上“咄咄”了几下。此时，课堂气氛非常轻松，学生兴趣盎然，深受启发。这位学生接着便急促地喘着气读：“完了……我们……都喘不过气来了。”教师又适时点拨，风趣幽默地说：“我可还没完，还能这样大声说话呢！”此时，学生便有气无力地读“完了，我们都喘不过气来了”。这时，于老师露出了满意的笑容。在语文教学中，教师要善于挖掘生活资源，让学生敞开心扉，无拘无束地和教师进行心的交流、情的沟通，使学生感受到生活化的语文。

二、生活实践语文化

刘国正先生说过：“生活是整个语文教学的源头。”对于农村的学生来说，生活场景是比较广阔的。在教学中，教师要有意识地引导学生时时、处处留心身边的人、事、物，做生活的有心人。例如，与人交流时，注意应用规范的语言；记练笔时，记下身边的人、事、物和自己的见解及联想；定期制作手抄报，拓展语文学习的渠道，使学生在留心生活的过程中提高语文素养。

在语文教学中，最让教师头疼的就是作文教学。学生总是感觉“巧妇难为无米之炊”。怎么办呢？很简单，在平时的教学中，语文教师应有计划地让学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导学生从不同的角度观察、认识社会。比如过春节自己写对联、过节给亲朋好友发祝福短信，采访乡里名人，写调查报告，亲朋好友有喜事时写祝贺词等。寒暑假期间学生有较充裕的时间，正是学生体验生活的最佳时候，教师可以充分利用这个良机，安排学生参加各种实践活动，在生活实践中开阔视野、增长见识。比如，笔者引导学生组成“雏鹰假日文明劝导队”，深入到离学校不远的风景区宣传环保，参加力所能及的公益劳动，宣传防火安全知识，提醒人们注意防火安全……学生在生活实践中获得了第一手写作素材，并从中感受生活，丰富阅历，生活真正成为了学生语文学习取之不尽、用之不竭的源泉。

三、语文与生活链接化

《语文课程标准》提出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。只有将语文与生活“链接”，努力实现书本知识与生活世界的沟通，语文教学才能像生活一样不断刷新，充满神奇的生命力。比如，在教学《画风》一文时，我让学生回忆自己在生活中是怎样感受风的，然后引导学生联系生活实际画“风”。学生对此兴趣盎然，飘扬的红旗、斜斜的雨丝、放飞的气球……学生通过自己的经验把各种各样的风形象地表现出来。在画风的过程中，既把语文和生活有效地联系起来，加深了学生对课文的理解，又使学生的想象力得到了进一步的提升。又如，指导课外阅读《假如给我三天光明》时，我要求学生自己蒙上眼睛去感受盲人的生活，通过自己的光明生活与海伦的双目失明、两耳失聪的生活进行比照，在对比中学生深切感受到光明的珍贵，也感受到海伦执著的精神、顽强的毅力。

语文教学不仅仅是听说读写的训练，更重要的是教会学生把自己在语文课上学到的知识运用到生活中去，使学生学会生活、学会创造生活、领略生活的意义。这就要求语文教师要善于引导学生在语文学习中汲取营养，厚积薄发；运用语文知识去探索生活，发现规律，解决问题。同时，还要创设各种情境，让书本世界与学生的现实世界贴近，让学生明白语文是从生活中来，再到生活中去，懂得自己的生活世界就是一个实实在在的语文课堂。

生活处处皆语文。语文教师要结合课标的理念，积极引导学生把学习语文与学会生活紧密结合起来，让生活走进语文课堂，用语文的眼睛去发现生活，用生活的资源去丰富语文，从生活中学习，在生活中成长，全面提高语文素养。

（责任编辑 赵永玲）