关于日语敬语误用的调查分析（二）

彭艳

摘要： 日语敬语的学习和理解一直是日语教学的难点和重点，通过多年的教学实践，作者发现学生对敬语使用存在诸多误解和误用，并结合教学实践，调查敬语的误用类型，尝试分析原因和解决策略。

关键词： 日语敬语误用原因

2007年2月，日本文化厅在日本文化审议会上公布的《敬語の指針》中指出：“敬语是表现人与人之间的关系 。”同时，将传统的敬语分类进行了调整，确立了敬语的五分类说，即尊敬语、自谦语I、自谦语II、郑重语、美化语。日语敬语表达方式种类繁多，复杂多变，是日语教学的重点，也是日语学习的难点。敬语运用得当，可以增强表达效果，帮助融洽人际关系，如果运用不当，就可能会弄巧成拙，交际失败，甚至破坏双方的人际关系。所以，在掌握各种敬语表达手段的基础上合理运用，对于日语学习者是十分重要的。通过多年的日语写作教学，笔者发现学生在商务书信写作上敬语运用能力偏低，不能恰当、自如地使用敬语，有些学生主观上对敬语的使用存在逃避、惧怕的心理，有些学生过于看重敬语的交际功能而导致过度使用等，因此，笔者以西安工业大学日语系学生为调查对象，就敬语的运用情况做了实证调查和分析。

一、调查对象

西安工业大学日语系2008和2009级本科生，实施调查的时间为大学三年级第二学期。其中08级两个班各29人，09级一个班27人，总计85人，年龄为20—22岁。被调查者有一定的日语基础，系统学习过敬语表达方式，属于中级日语学习者。

二、调查方法

设计调查问卷（单项选择），规定被调查者在限定的时间内完成问题并提交答案，最后将提交的问卷批改并统计各项调查结果进行定量分析，包括每个班的完成情况和每道题的得分率，通过答题情况试分析学生对敬语表达的理解和运用情况。

三、调查结果

（一）设计调查问卷，以测试的方式对被调查者做了大量调查，共发放问卷85份，回收有效问卷85份。问卷共设计测试题目23题，对整体答题情况和每道题的答题情况做统计。

（二）对测试结果进行了整体统计。三个班的平均得分率均偏低，分别为61.62%，54.12%，52.50%，90%以上的题目中的四个选项都有人选择。由此看出班级敬语运用水平高低不一，对敬语存在多种理解，没有清晰的运用原则，才造成大多数题目的答题结果不一，正确答案的选择率不高的现象。

（三）对测试结果进行分析，主要对误用类型和原因进行分析。

1.在学生的错误选项中存在着敬语过度使用的错误理解。

（1） 田中さん、この本、もうお（）か。

除正确选项之外，选择“お読まれになりました”的学生最多，此选项中存在着两种敬语表达方式，学生认为这种累加是最尊敬的，属于过度使用。

2.敬语和授受补助动词的搭配使用造成学生理解混乱，错误率较高。

（2）お客様に、ご案内？摇？摇。ただいま3階におきまして展覧会を開いております。

①もうしあげます ②いただきます③させられております ④いたしてございます

（3）「すみません、ここにある雑誌を、ちょっと？摇？摇よろしいですか。」

①お借りになっても ②お借りしても ③お借りくださっても ④お借りいただいても

第（2）题中选项②和④选择率较高，选项④属于敬语累加造成的过度使用，学生能够判断出应该选择自谦的表达方式，因此首选了自谦语“いたす”后加郑重的表达。第（3）题中选项④选择率较高，与第（2）题中的选项②相同，都属于授受补助动词与敬语的混合使用。在学生的理解中，“お～いただきます”通常用来表示自谦，是非常尊敬的表达，通过对题目的判断，填空处都需要自谦、客气的表达，所以才选择“お～いただきます”，因为此句式通常都翻译成：“我可以……能允许我……”造成此误用的原因除了翻译习惯之外，重要的是对此句式构成的理解错误。此表达方式中使用的动词必须是对方，即尊敬的一方所做的动作，由于授受动词“いただく”表示接受恩惠，因此才能表达出说话人对听话人的敬意。因为对此句式基本构成不理解，再加上中文习惯的影响，多数学生按照中文习惯表达，错误地理解为此处的动作是说话人的，导致误用的现象颇多。

此外，学生对敬语动词的使用较为熟练，因尊敬、自谦动词较为固定，含义清晰，此种误用较少。与此相对，同样是敬语惯用型的运用存在记忆混乱的现象。如“見る”“見せる”“知る”“会う”等，惯用型较为相似造成了选择混乱的现象。

四、原因分析

（一）对敬语表达没有系统总结，仔细分析其使用原则和场合等影响因素。要掌握敬语的使用，就需要教师和学生的相互配合，教师在授课时要有意识地将各种因素融入敬语教学中，结合文化、场景等较为全面地分析其使用，首先让学生产生合理、恰当使用敬语的意识，避免语法条目和句型的枯燥教学，没有融会贯通自然就不会熟练运用。其次，让学生课后主动发现问题，提高学习兴趣，做好总结。

（二）日常学习和生活中使用敬语机会少，学生在交流中通常使用简体或日常交际口语，而且接触到的影像资料通常是学生比较感兴趣的偶像剧，使学生有种误解：日本人很少用敬语，没有学习的必要。要纠正学生的这种认识就要进行教学改革，增加敬语口语和听力的相关练习，教学时不能一味地迁就学生的兴趣只安排语言较为简单、单一的内容，而要适当增加社会、商务、贸易等方面的内容。同时，为了提高学生的学习水平，还要增加敬语口笔译的实战练习，课后利用兴趣小组等增设模拟场景练习等，营造日语敬语学习和运用的氛围。

参考文献：

[1]金田一春彦.日本語の特質[M].东京：日本放送出版协会，1991.

[2]张广平.日语敬语新动态[J].大连：日语知识， 2007.

该课题为西安工业大学2011年教学改革研究项目，项目编号：11JGY22。