如何提高初中思想品德课堂教学的有效性

姜荣荣

思品学科受中考改革、社会关注、家庭关心等方面的影响，存在学生不爱学、家庭社会不重视的现象。农村中学的学生常年住校，知识面比较狭窄，学习的主动性不强，使课堂教学的许多环节无法落实，因而提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？

1.努力提高自身素质，发挥人格示范作用

有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”例如，老师讲社会责任，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常上课迟到早退，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑老师的人格和修养，这样的课堂也只是在“演戏”。因此，教师必须以身作则，为人师表，学生才会有法可效。

2.精心设计课堂提问

西方学者德加默说：“提问提得好即教得好。”可见，能否依据学生的心理特点、认知水平，以及教材的具体内容，恰到好处地选择和设置问题，提高课堂提问的有效性，直接影响到课堂教学质量的高低。问题要有一定的开放性，必须有助于发展学生的思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。问题要有一定的启发性，如学生一时无法解决，应灵活地将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要系統设计整节课问题。问题可以是课前提问（学案），也可以是课后问题。要设计能引发学生思维风暴的探究性问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的思考性。④问题要具有一定的开放性。

3.精心剪辑情境素材

在思想品德体验式教学中，教学活动的首要环节是通过创设情境提出问题，情境设置非常重要，隐含着本课的教学目标，对教学起导向作用。思想品德体验式教学中精心剪辑情境素材是教师备课的一项重要内容，一个好的情境素材的运用，对体验式教学的实施和教学效果的增强能起到令人意想不到的促进作用。在具体教学实践中，选择剪辑情境素材时应科学处理以下几对关系。

3.1经典与时尚的关系。经典之所以成为经典，在于它能准确反映某个问题，反映一个时代的特征，同时许多经典素材经过许多人反复剪辑，其科学性、严密性得到公认，许多素材可以直接引用，而且可以省却很多编辑的时间。但一些经典素材由于时代久远，与现实生活距离较远，学生易产生不现实、不真实的感觉，影响学生理解和悦纳。时尚的素材贴近学生的现实生活，时代感强，容易引起学生的兴趣和共鸣，但可能存在不严密、不能直接准确反映问题，同时还有编辑整理的压力。在实际处理上，二者均可成为教学素材，但要把握好使用的度和时机，教师要善于把二者有机整合使用。一般来说在讲授带有历史积淀问题时，应多使用经典素材，呈现问题的历史本色；在讲授现实问题特别是和学生生活有关问题时，应多使用时尚素材；在讲授具有历史跨度问题时，应把经典和时尚的素材有机结合起来使用。从总体上说，由于我们面对的是初中学生，从其年龄特点和认知特点来看，课堂教学应主要使用时尚性素材，能用时代感强的素材解决的问题绝不用陈旧的素材。

3.2教材内与教材外的关系。教材内的素材是教材编写者精心挑选用来表达相关问题的，一般来说都是经过编者认真审核和处理的，具有权威性，上课可以直接引用，但教材素材也有其明显局限性，同时时代性也相对滞后。教材外的素材丰富多彩，视野开阔，类型广泛，引入课堂可以拓宽学生视野，激发学生兴趣，但存在甄别、剪辑的任务。在处理二者的关系上，应坚持兼顾的原则，防止只用其一的倾向。

3.3真实与虚构的关系。虚构的素材留给学生的只能是假的世界，只能让学生产生怀疑和背离。只有真实存在的素材才是有意义的，只有真实的素材才能触动和感动人，只有真实的素材才能解决真的问题，只有真实的素材才能真正达到教育目的。因此，在剪辑素材时必须坚持真实性原则，即使必须虚构也应是基于真实生活的模拟，切不可简单虚构不真实的东西。

4.课堂纪律要保障

生动活泼的教学方式与严谨的教学秩序并不矛盾，二者统一于纪律的保障。教师在课前对课堂上将会出现的各种情况做好充分预测，针对性地制定出相应的措施。在实施课堂教学前必须将这些措施给学生讲解清楚，最好形成一些必要的制度。这样才有利于顺利实施课堂教学。

例如，思想品德课经常开展小组讨论，在没有制定讨论规则之前，学生在讨论中随意聊天者有之，大声吵闹、四处走动者有之，在一旁发呆者有之，场面混乱，最终讨论不出个所以然。后来，我给组长及每个组成员都明确了职责，规定了讨论的方式、步骤，并让各小组之间就讨论结果和纪律情况进行互相打分。大多数同学能按照要求参与讨论，整个活动过程井然有序，讨论质量也提高了。另外，教师要有较强的驾驭能力，要在课堂上做到收放自如，活而不乱，善于应对突发事件。这就要求教师在组织教学环节上狠下工夫，练就一身过硬的组织教学本领。

5.教师评价应该准确而简洁

思想品德课的教学评价功能首先是帮助学生树立正确的态度和价值观，用以指引自己的人生道路。对学生的发言必须作出准确的评价，对就是对，错就是错。在教学中不能因为怕伤了学生的积极性，对一些明显错误或者不妥的做法置之不理或称赞这些学生有独特的见解。如讲到：遇到坏人侵害时该怎么办呢？有学生说：“我回家去叫几个亲戚来帮我打。”如果老师不指出其错误和问题的严重性，将来这个学生真的这样去做的话，就会影响其一生，这与思想品德的德育功能是背道而驰的。对于一些既有合理成分又有一些不妥的回答，老师在评价时要具有辩证性。如：一个同学谈到自己准备去参加打捞河面漂浮物的环保活动，老师并没有简单地说：“做得好。”而是这样评价：“打捞漂浮物确实对环境保护有作用，但是在打捞时一定要注意安全哦！”既肯定学生可贵的环保思想，又指出不安全的因素，表达了老师对学生的关怀，体现了浓浓的人文精神。

教师在使用评价语言时还应该注意语言简洁，清晰地传达要表达的信息。评价语言啰唆不仅影响课堂教学的效率，而且影响学生对老师语言的理解。