提高牛津初中英语课外有效训练的探索

赵芳

摘要： 教师每天都给学生布置相当数量的课外作业，期望学生能巩固所学的内容，但结果并不尽如人意，效果甚微。究其原因，除了学生的学习态度和习惯不佳外，教师在课外训练的设计、评价等方面也有待优化。作者就此谈谈自己的思考。

关键词： 初中英语教学课外训练有效性提高策略

一、课外训练的作用

课外训练即作业布置属于教学评价环节，它是构成课堂教学活动的主要环节之一，并且具有以下三个功能。

（一）巩固与延伸功能

各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习，就不可能得到消化和巩固，这就是作业的巩固功能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是重点内容，不可能面面俱到。这样，必然要通过练习达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。

（二）反馈与交流功能

教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过课内外作业的完成情况来反馈的。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。这使得师生之间不仅能得到知识上的交流，而且能获得思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。

（三）培养与发展功能

现代教学越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认同。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径。比如对学生意志力的培养。通常作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难才能够完成的，这样学生在完成作业的过程中意志力就会相应得到培养。

二、课外训练中存在的问题

（一）抄袭作业现象严重。

北京市教育委员会曾针对一万多名中小学生进行思想道德测评，调查结果显示，抄袭作业是三大问题之一。北京17%的小学生、36%的初中生、71%的高中生坦承抄过别人的作业。我校学生抄作业的情况比比皆是，非常严重。

（二）不良的作业习惯。

一些学生不复习就做作业，打开作业本就写；做作业注意力不集中，一边做家庭作业，一边吃零食或听广播、看电视，或说说笑笑，写写玩玩；缺乏独立完成作业的信心，做作业时总想与同学凑在一起对答案，等等。

（三）作业态度不端正。

一些学生视作业为负担，往往把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，把作业当做一件苦差事，为了向老师“交差”，他们是抱着完成任务的心态而去写作业，而不是将作业视为学习过程中有机、有效的组成部分。

三、教师处理课外训练的不足之处

（一）作业内容量大且重复。

很多教师要求学生将已会的单词、词组抄写数遍，要求背诵每一篇课文。对所提供的作业资料基本上是不加选择，拿来就用。

（二）很少考虑学生的个体差异。

教师在布置作业时，往往是“一刀切”，要求所有学生完成完全一样的作业内容。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

（三）作业形式简单机械、缺乏弹性。

过分注重书面作业，忽视布置其他形式的作业,忽视学生的口头交际功能和语言综合运用能力的培养，影响了学生真实语言交流技能的形成。

（四）教师没有及时检查、批改作业。

没有评价，学生没有动力,严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生对待作业的态度被动，抄作业现象十分普遍。长此以往，这样的作业必将磨灭学生的学习兴趣，制约学生思维的发展。

四、提高课外训练有效性的策略

（一）培养学生正确的作业观。

首先，学生通常把教师布置的书面作业也就是所谓的“要上交批改的作业”视为作业。英语是一门语言学科，学生常常不把教师布置的听力练习与口语操练视为作业。所以应让学生认识到英语学科的作业应是听、说、读、写四个方面的训练。

其次，给予学生作业方法上的指导。要让学生明白学习的一般程序是“预习—上课—复习—作业”，督促学生养成先复习后做作业的习惯。乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生回忆或再现已学知识，为顺利完成作业做铺垫。

最后，要培养学生独立完成作业、按时完成作业、自我检查及反思作业的习惯。

（二）英语课外训练设计原则。

1.适量性原则

“重复是技能之母”。如学习游泳、弹钢琴、绘画等技能，必须有足够的练习才能有所进步。英语听说读写技能的形成也一样，必须多做一些练习，才能形成听说读写技能。但是，这里的“重复”不是简单的练习内容或形式上的重复，而是运用不同的练习形式操练尚未掌握的技能，或对同一知识点从不同侧面进行练习。心理学上，过度学习是有一定“度”的。以学生默写10个单词为例。如果学生练习了4次就可以默写，应继续练习2次，这就是50%的过度学习；再背默2次，就是100%的过度学习。实验证明（王极盛，1997），50%—100%的过度学习效果比较好，超过了100%则是时间和精力的浪费。过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并容易因机械重复使学生产生厌学情绪。

2.层次性原则

这是贯彻因材施教原则的具体体现。因各地区、各学校教学条件不同，师资水平差异较大，即使同一个班级内的学生，他们的现有知识水平也是参差不齐的。学生的差异是客观存在的，所以，教师要从学生的个别差异出发，有的放矢、分层次地布置课外作业，即使是同一道题目，也从不同的层次设计问题，既要有基础性的知识题，又要有理解、运用层面的题，还要有难度较大的综合运用题。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少。

3.针对性和目的性原则

我们布置训练的目的是让学生加深对所学知识的掌握，训练内容应与当天的或某一阶段的课堂教学紧密相连，不能随意布置，应有针对性。教师对自己想巩固学生哪些方面、哪个层次的学习结果，巩固这些结果需要什么样的心智过程都要做到心中有数，然后针对相应的练习目标，选择适当的题型，使手段与目的统一，从而找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后继的教学工作。

4.趣味性和多样性原则

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业要充分考虑到学生的兴趣。趣味性主要体现在内容的活泼，形式的多样，情境的真实。

教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力。英语课外训练不仅是抄抄单词、背背课文或者做点试卷，还有像编对话、采访和讲故事等这样的比较有新意的形式。

5.合作性和实践性原则

一些教师过分注重书面作业而忽视了口头作业，欠缺对学生语言合作性和实践性的培养。语言交流是多向的互动，小组合作易于相互传递和接受信息，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享，以及知识和能力的相互促进。学生的语言能力通过大量的语言实践才能得到培养和提高。牛津英语课本的内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，我们可以利用好教材并延伸一些内容，多布置需要合作性及实践性作业，如对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件，等等。

（三）教师对课外训练的评价。

1.及时评价

如果教师只是布置大量的作业，而不能及时批改作业，学生就会养成马虎做作业的习惯，甚至不做作业。许多教师痛感学生不能很好地完成作业，而没有想到学生的这种行为多半是教师自己不批改作业，或者是马马虎虎造成的。当天收上来的家庭作业必须及时批改好，及时发下去，因为学生在作业中形成的错误如果超过24小时，就很难纠正。

2.用好评语

对完成得好的作业要给予及时表扬，如Well done！Excellent！等；对于需要提高的可以给予提醒，如Be careful with your hand writing！Be careful with the third singular！等；对于错误较多的要进行面批，并给予鼓励。

五、结语

教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来布置课外作业，让课外训练成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习的快乐的源泉，将课外训练发展成为提高课堂教学质量的重要途径。

参考文献：

［1］李敏主编.教学练习与作业设计方法.

［2］倪佩琴.英语教学的作业设计.中小学英语教学与研究，2001.

［3］汪四楼.初中英语作业环节存在的问题与对策.中小学英语教学与研究，2008.